西藏藏醫(yī)藥大學(xué)英語口語場景教學(xué)的改革研究

金珠措姆　陳靜　平措央金

【摘要】實(shí)際上，場景教學(xué)方法是一種全新教學(xué)方法，在大學(xué)英語學(xué)科口語教學(xué)當(dāng)中對場景教學(xué)方法加以運(yùn)用，有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高大學(xué)生的英語口語能力。基于此，本文在對口語教學(xué)當(dāng)中場景教學(xué)的運(yùn)用問題加以分析的基礎(chǔ)上，對口語教學(xué)當(dāng)中場景教學(xué)有效運(yùn)用策略展開探究，希望能為實(shí)際教學(xué)提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;口語教學(xué);場景教學(xué)

前言：伴隨經(jīng)濟(jì)全球化逐漸深化，對于英語人才提出極大需求。此種背景之下，對于高校來說，怎樣培養(yǎng)英語人才是需要重點(diǎn)思考的一個(gè)課題。其實(shí)，英語教學(xué)的根本目的在于應(yīng)用，為此，大學(xué)生必須較強(qiáng)口語能力，這樣才可在后續(xù)工作當(dāng)中進(jìn)行有效應(yīng)用。但是，在以往應(yīng)試教育長時(shí)間的影響之下，英語教師主要培養(yǎng)學(xué)生的聽力、閱讀及寫作能力，進(jìn)而忽視了口語能力的培養(yǎng)。所以，大學(xué)教師需著重學(xué)生的口語能力。

一、口語教學(xué)當(dāng)中場景教學(xué)的運(yùn)用問題

對場景教學(xué)方法加以運(yùn)用期間，要求教師把課堂環(huán)境當(dāng)作基礎(chǔ)，與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情景，強(qiáng)化教學(xué)活動具有的針對性以及有效性，借此引導(dǎo)大學(xué)生主動參與到口語交流當(dāng)中，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，教師在對場景教學(xué)方法加以運(yùn)用之時(shí)，存在一些問題。第一，一些教師創(chuàng)設(shè)出來的場景與實(shí)際不符，并未對大學(xué)生真實(shí)英語水平加以充分考慮，難以吸引大學(xué)生注意力，進(jìn)而對教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。第二，在口語教學(xué)當(dāng)中對場景教學(xué)方法加以運(yùn)用期間，不少教師依然對以往教學(xué)方式加以運(yùn)用，致使教學(xué)氛圍非常沉悶，英語教師依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，難以發(fā)揮出大學(xué)生具有的主體作用，師生及生生之間難以進(jìn)行有效交流?；谝陨蠁栴}，導(dǎo)致英語教學(xué)當(dāng)中場景教學(xué)方法難以發(fā)揮出應(yīng)有作用。

二、口語教學(xué)當(dāng)中場景教學(xué)有效運(yùn)用策略

在口語教學(xué)當(dāng)中對場景教學(xué)方法加以運(yùn)用，需要考慮大學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的創(chuàng)造性、參與性以及主體性，強(qiáng)化師生和生生間的互動，進(jìn)而促使口語教學(xué)的針對性以及實(shí)效性不斷提高。所以，教師可從以下方面著手開展教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化場景，激發(fā)大學(xué)生的口語練習(xí)興趣

口語教學(xué)期間，英語教師對場景教學(xué)方法加以運(yùn)用之時(shí)，可把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、輕松的生活場景，并且營造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，開展“Table Manner”教學(xué)期間，英語教師可在課前引導(dǎo)大學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)對各國餐桌文化加以了解，之后在課堂之上運(yùn)用英語對各國餐桌文化加以介紹。之后，英語教師可把大學(xué)生分成多個(gè)小組，各個(gè)小組分別討論中西文化具有的差異性和各國人餐桌上的一些行為習(xí)慣。這樣一來，教師可以把大學(xué)生生活當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，營造生活情境，強(qiáng)化教學(xué)具有的趣味性。這樣一來，可以激發(fā)大學(xué)生口語練習(xí)興趣，有效提升大學(xué)生的口語能力。

（二）創(chuàng)設(shè)職業(yè)化場景，提升大學(xué)生的口語能力

為對大學(xué)生英語口語這一能力加以有效鍛煉，教師可把教學(xué)內(nèi)容和職場實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，全面提高大學(xué)生英語口語與應(yīng)用能力。教師通過對職場情境進(jìn)行設(shè)施，把教學(xué)內(nèi)容和職場實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，能夠充分鍛煉大學(xué)生的口語能力。比如，開展“求職”有關(guān)內(nèi)容教學(xué)期間，英語教師可創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)穆殘銮榫?，在課堂之上模擬工作場景，促使大學(xué)生提前對職場氛圍進(jìn)行感受，對職場當(dāng)中的口語溝通技巧進(jìn)行運(yùn)用。例如，開展“Problems Seen for Teenagers”教學(xué)期間，主要講述職場當(dāng)中年輕人可能遇到的一些問題。英語教師可將這個(gè)案例當(dāng)作背景，對職場情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，把課堂變?yōu)檗k公室，促使大學(xué)生學(xué)習(xí)對班遲到致使怎樣用英語來表達(dá)歉意。借助此種方式，能夠有效提升大學(xué)生的口語能力。

（三）創(chuàng)設(shè)對話式場景，強(qiáng)化大學(xué)生的口語訓(xùn)練

為促使師生及生生進(jìn)行有效互動，英語教師可在課堂之上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話場景，借此改變過去啞巴形式的教學(xué)，強(qiáng)化大學(xué)生的口語訓(xùn)練，提升其口語能力。教學(xué)期間，角色需要確保語言組織的合理性與科學(xué)性，不管是情境對話還是提問對話，或是回答大學(xué)生問題，教師都需要創(chuàng)設(shè)濃厚學(xué)習(xí)氛圍。教師對對話式課堂場景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)知識，需做到因材施教，對于層次不同的大學(xué)生，要開展差異化的對話教學(xué)。比如，針對基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生，課堂對話簡單一些，借此幫助學(xué)生樹立起學(xué)好英語的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高其口語能力。針對能力較強(qiáng)的大學(xué)生，英語教師可設(shè)置一定難度的對話，借此拓展大學(xué)生思維。教師通過設(shè)置對話情景，能夠強(qiáng)化師生與生生間的互動，進(jìn)而促使教學(xué)效率有效提高。

結(jié)論：綜上可知，場景教學(xué)方法是一種可以促使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率不斷提高的方法，所以教師需在大學(xué)階段英語學(xué)科口語教學(xué)當(dāng)中對場景教學(xué)方法加以運(yùn)用。教學(xué)期間，英語教師需創(chuàng)設(shè)生活化場景，激發(fā)大學(xué)生的口語練習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化場景，提升大學(xué)生的口語能力，同時(shí)創(chuàng)設(shè)對話式場景，強(qiáng)化大學(xué)生的口語訓(xùn)練，進(jìn)而促使教學(xué)效率不斷提高。

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