生活化視角下高中地理教學(xué)策略分析

吳俊杰

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，以及社會(huì)的進(jìn)步，生活與課堂緊密融合起來(lái)，讓更多的教育研究者將側(cè)重點(diǎn)從學(xué)生成績(jī)提升，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合發(fā)展和知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用。高中地理是高中階段學(xué)習(xí)中重點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)科之一，地理不僅具有文科性質(zhì)，需要學(xué)生記憶與背誦知識(shí)，而且?guī)в幸欢ǖ膶?shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)際生活中，進(jìn)行地理知識(shí)的靈活使用與問(wèn)題解決。然而，針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)地理的教學(xué)實(shí)際，學(xué)生只能進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，無(wú)法做到遷移與輸出，不能解決生活問(wèn)題，缺乏應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此，為轉(zhuǎn)化單一教學(xué)，教師應(yīng)采用生活化教學(xué)理念，開展地理學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的實(shí)用能力。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高中地理;教學(xué)策略

引言：

在目前，我國(guó)大力進(jìn)行教育改革，高中地理課堂教學(xué)開始實(shí)用多元教學(xué)體驗(yàn)，以便豐富學(xué)生情感。所謂生活化教學(xué)，是教師利用生活實(shí)際、實(shí)體模型以及信息化手段，以情境創(chuàng)設(shè)的方式，結(jié)合學(xué)生身邊的事情，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生自主思考，并利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際的一種教學(xué)方式。將生活化教學(xué)與高中地理相結(jié)合，能夠給教師帶來(lái)多種選擇，一方面可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其自覺性，另一方面，在生活體驗(yàn)中，學(xué)生的實(shí)踐能力將會(huì)拓寬，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。基于此，本文就對(duì)生活化視角下高中地理教學(xué)策略分析，希望能夠幫助到同行教師。

一、源于情境，豐富體驗(yàn)

知識(shí)源于生活，這是所有教師都認(rèn)同的一個(gè)道理，尤其是地理知識(shí)，與生活有著密切的關(guān)聯(lián)。相比較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，地理本身就是生活實(shí)際的映射。然而，在高中階段的學(xué)習(xí)中，部分教師認(rèn)為高中階段時(shí)間非常短暫，需要利用一切時(shí)間與機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)教科書上的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)背誦與機(jī)械記憶，以便在試卷考試中，實(shí)現(xiàn)完美解題?？墒?，這樣的學(xué)習(xí)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的想法與情感，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理就是不斷的背誦，造成興趣的下降以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足。所以，想要解決此類問(wèn)題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生最熟悉的生活案例，開展教學(xué)，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中，豐富自身情感，獲得知識(shí)記憶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《人類活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題》這部分地理知識(shí)的時(shí)候，為了能讓學(xué)生清楚了解因人類砍伐，導(dǎo)致植被缺少，造成水土流失等自然危害的知識(shí)點(diǎn)，教師給學(xué)生帶來(lái)不一樣的實(shí)驗(yàn)情境。在操作中，教師準(zhǔn)備兩個(gè)水缸，一個(gè)水缸中有綠色植被覆蓋的沙土，另一個(gè)水缸中沒(méi)有綠色植被的沙土。接著，教師分別將相同水量倒入其中，讓學(xué)生觀察。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生明顯看到?jīng)]有綠色植被的沙土被水沖走，而有綠色植被覆蓋的沙土，并沒(méi)有受到相應(yīng)的影響。在實(shí)驗(yàn)情境中，給學(xué)生別樣的體驗(yàn)，將激發(fā)學(xué)生興趣，助力學(xué)習(xí)效果的提升。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，思維拓展

思維的開發(fā)與拓展，是目前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。當(dāng)今社會(huì)中，任何事情、任何物體都在不斷變化，如果學(xué)生依然按照教科書中的問(wèn)題進(jìn)行思考，容易讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)提高，反而會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間的惡性循環(huán)中，造成學(xué)習(xí)內(nèi)卷，失去學(xué)習(xí)的原本意義。與此同時(shí)，地理是生活實(shí)際的映射，教師需要結(jié)合課本中的理論知識(shí)，以當(dāng)前社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生思考與回答，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維拓展，實(shí)現(xiàn)其綜合發(fā)展。

例如，在學(xué)完《大氣的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可結(jié)合當(dāng)今較為熱門的事件，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)，如受到臺(tái)風(fēng)“煙花”的影響，導(dǎo)致河南省的降雨量成為歷史最高的案例。教師提出問(wèn)題：“今年7、8月份河南省降雨成為歷史之最，給當(dāng)?shù)貛?lái)非常大的影響，多地受災(zāi)。想一想，是什么原因?qū)е碌?？說(shuō)說(shuō)你的想法?！崩米钚碌陌咐?，以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維拓展。當(dāng)然，學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，幫助樹立學(xué)生的信心。

三、作業(yè)提升，綜合發(fā)展

無(wú)論是各學(xué)科，還是各階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)鞏固是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的一個(gè)話題。由于人腦的發(fā)育實(shí)際，很多課上記憶的知識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，會(huì)因?yàn)槠渌R(shí)的涌入，造成大腦記憶的混亂和缺失。如果不及時(shí)進(jìn)行鞏固，容易忘卻和丟失。然而，傳統(tǒng)意義上的作業(yè)形式，多為機(jī)械做題與重復(fù)背誦，只能在卷面中進(jìn)行體現(xiàn)，這種紙上談兵的方式，難以確保學(xué)生實(shí)踐能力的提升。對(duì)于地理知識(shí)來(lái)說(shuō)，地理需要走進(jìn)生活，將知識(shí)反饋與生活中，只有真正解決生活問(wèn)題，才能促進(jìn)自身發(fā)展。所以，在地理作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合生活理念，以生活化作業(yè)為引，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

總而言之，地理在其自身發(fā)展中，有很大部分都是源于現(xiàn)實(shí)生活的，也最終能在現(xiàn)實(shí)生活得到應(yīng)用。要想實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效性提升，教師應(yīng)深層次解讀課程改革的具體要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)展與課堂實(shí)際，充分融合生活化教育理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種、多功能的教學(xué)體驗(yàn)策略，致使學(xué)生能在獨(dú)立、自主、自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)形態(tài)中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻掌握，并將知識(shí)融入生活實(shí)際中，解決生活中遇到的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決，以及學(xué)生的綜合發(fā)展。

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