如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

施梅芳

摘要：基礎(chǔ)教育由于受到傳統(tǒng)觀念、體制、模式的制約，很大程度上泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，在教學(xué)中，特別是在語文教學(xué)中，要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和質(zhì)疑力，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，從實(shí)踐上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);轉(zhuǎn)變觀念;激發(fā)創(chuàng)新;培養(yǎng)創(chuàng)新

我國教育，尤其是基礎(chǔ)教育，由于受到傳統(tǒng)的觀念、體制、模式等的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學(xué)生創(chuàng)造性的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育之所以不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，問題在于它只注重知識的積累，只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂教學(xué)以老師為中心，其特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化、同步化。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，本質(zhì)上是復(fù)印機(jī)的產(chǎn)物——知識的復(fù)制品。因此，這種教育無疑對學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一種壓抑和扼殺。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，激進(jìn)創(chuàng)新

1、教師應(yīng)首先更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點(diǎn)是以知識的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學(xué)過程中體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

2、變傳統(tǒng)的知識傳授過程為“探索和解決問題”序列的探究過程。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生來說，他們所面對的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，無疑是一條高效提高學(xué)生知識水平的途徑。為此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“探索和解決問題”之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

二、喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。而要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的教師，它是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實(shí)際和學(xué)生年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意識品格。

三、在想象中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造而構(gòu)成新形象的過程，其特點(diǎn)是具有生動的再造性或獨(dú)特的創(chuàng)造性。在語文教學(xué)中，再造想象是普遍存在的。想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象，便沒有創(chuàng)新。我在教學(xué)中總是憑借課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。青少年形象思維比較發(fā)達(dá)，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來完成。

四、在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

目前，為數(shù)不少的語文教師，受落后教學(xué)觀念的支配和考試制度的影響，在語文教學(xué)中習(xí)慣于照搬教學(xué)參考書上的現(xiàn)成結(jié)論，追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，對學(xué)生缺乏質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，致使學(xué)生為權(quán)威所困，拜倒在名人腳下，不敢有“越雷池”半步的非分之想，扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中所產(chǎn)生的創(chuàng)造性萌芽，這種現(xiàn)象實(shí)在令人痛心，已到了非改不可的時候了。

教師應(yīng)當(dāng)十分珍惜、愛護(hù)、鼓勵學(xué)生的好奇心及想象力，當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出含有某種創(chuàng)新因素的“新奇”問題的時候，教師不必忙于自己去解答，而應(yīng)及時抓住這種難得的機(jī)會或苗頭，因勢利導(dǎo)，把它作為一個有意義的問題，讓全體同學(xué)共同思考，這不僅極大鼓舞提出問題的個別學(xué)生，還會在學(xué)生中形成一種勇于大膽想象，喜愛獨(dú)立思考的良好環(huán)境，并在這種良好環(huán)境中逐步鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的本領(lǐng)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、創(chuàng)設(shè)參與環(huán)境，實(shí)踐創(chuàng)新

教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽地想象甚至可以異想天開。學(xué)生能否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。

總之，教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命。教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。在語文教學(xué)中，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事情，我們不可能“一鍬掘出一個井”來，它是擺在我們每一個教育者面前艱巨而又具有深遠(yuǎn)意義的目標(biāo)，但只要我們有心計，堅持不懈地培養(yǎng)下去，那么一批具有創(chuàng)新精神、具有創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才必將脫穎而出。

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