基于終身發(fā)展視角下對(duì)培智生開展職業(yè)教育的方法探索

張愛民

摘要：培智學(xué)校的職業(yè)教育活動(dòng)將關(guān)系著培智生的終身成長，而基于培智生存在智力障礙這一學(xué)情特點(diǎn)，教師則應(yīng)積極開展職業(yè)教育活動(dòng)，有序培養(yǎng)培智生的職業(yè)實(shí)踐能力，且要滲透職業(yè)道德素養(yǎng)理念，幫助培智生順利適應(yīng)社會(huì)生活，促使培智生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。本文將從設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)、滲透職業(yè)道德素養(yǎng)內(nèi)容、看重職業(yè)教育的層次化與差異化特點(diǎn)三個(gè)方向探究終身發(fā)展視角下教師應(yīng)該根據(jù)培智生開展職業(yè)教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：終身發(fā)展、培智生、職業(yè)教育、實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-290

近些年來，培智生的數(shù)量逐年增多，而教育部也非常關(guān)注培智生的未來發(fā)展，所以專門開設(shè)了培智學(xué)校，根據(jù)培智生存在智力障礙這一現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)編訂了特殊教材，其中便包括職業(yè)教育，旨在幫助存在智力障礙的培智生順利掌握某種勞動(dòng)技能，使其能夠具備謀生能力，走入職場(chǎng)，使其在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)過程中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。但是，培智生存在智力障礙又是難以消除的，所以教師在開展職業(yè)教育時(shí)應(yīng)該遵循培智生的心智成長規(guī)律，設(shè)置簡(jiǎn)單、可操作、具體且具有針對(duì)性的職業(yè)教育目標(biāo)，為提高培智生的就業(yè)能力做好充足準(zhǔn)備。

一、設(shè)置具體準(zhǔn)確的職業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)培智生開展職業(yè)教育的首要任務(wù)是使其掌握必要的勞動(dòng)技能，能夠在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，順利就業(yè)。然而，培智生的智力水平與同齡人的差距很大，他們難以理解隱晦的說辭，需要平鋪直敘、直接點(diǎn)明教學(xué)主題。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)可操作性的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，且要使用具體準(zhǔn)確、不會(huì)產(chǎn)生異議的語言去指導(dǎo)學(xué)生，以便順利開展技能實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，讓培智生掌握必要的職業(yè)勞動(dòng)技能。

如現(xiàn)在的人類社會(huì)都在朝著生態(tài)化發(fā)展方向靠攏，園林行業(yè)、環(huán)保行業(yè)的發(fā)展前景比較好，所以教師可組織簡(jiǎn)單的園藝操作實(shí)踐指導(dǎo)與垃圾分類、清理、管理實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)培智生掌握相應(yīng)的園林澆灌、修剪與整理技能，在一次次的重復(fù)操練中優(yōu)化培智生的職業(yè)水平。再如，手工藝制品也有著廣泛的銷售市場(chǎng)，而很多培智生因?yàn)橹橇埲彪y以與正常人交往，無法融入社會(huì)生活。對(duì)此，教師則可組織培智生學(xué)習(xí)制作手工藝品的關(guān)鍵技術(shù)，如串珠鏈、十字繡等，讓培智生沉浸于手工藝品的制作過程中，幫助學(xué)生尋找營銷渠道，讓培智生不必與人交往也能正常營生。

二、滲透職業(yè)道德教育內(nèi)容

即便是培智生，也應(yīng)該在社會(huì)生活中遵守必要的道德行為規(guī)范，自覺踐行道德行為準(zhǔn)則，不能做出危害公共秩序、傷害他人等行為。培智生接受新事物的速度很慢，他們也需要耗費(fèi)比常人更多的時(shí)間去理解某一項(xiàng)道德行為準(zhǔn)則，所以教師應(yīng)該要在職業(yè)道德教育實(shí)踐中反復(fù)告誡學(xué)生，甚至要對(duì)培智生提出更嚴(yán)格的道德準(zhǔn)則要求，以便讓培智生形成道德意識(shí)，使其自覺遵守社會(huì)秩序。

很多培智生都尚未形成責(zé)任感，他們做事比較隨心而欲，不懂得為他人付出、不懂得為自己的行為負(fù)責(zé)，且從小成長在他人的關(guān)懷下，很少體會(huì)為自己、為他人負(fù)責(zé)的感受。然而，如果要想讓培智生順利融入職業(yè)生活，那么每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該樹立良好的責(zé)任意識(shí)，因?yàn)閻蹗従礃I(yè)是每一個(gè)職業(yè)人都應(yīng)必備的品質(zhì)。對(duì)此，我就開展了“責(zé)任&自由”的職業(yè)道德品質(zhì)教育活動(dòng)，用簡(jiǎn)練的語言告訴培智生要為其他人負(fù)責(zé)任，學(xué)生不可以因?yàn)樽约旱乃绞掠绊懙骄唧w的職業(yè)工作，不能因?yàn)橐患褐饺ζ渌?。在與培智生相處的過程中，我并不會(huì)因?yàn)樗麄兊闹橇埲倍潘梢?，反而每次都?huì)在培智生想要逃避責(zé)任的時(shí)候提醒他們，監(jiān)督他們完成自己的任務(wù)，用實(shí)際行動(dòng)告訴培智生負(fù)責(zé)任、愛崗敬業(yè)的重要性。

三、開展差異性的職業(yè)教育活動(dòng)

培智生雖然智力殘缺已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是每個(gè)學(xué)生都具有不同的優(yōu)勢(shì)與特長，他們?cè)诼殬I(yè)生活中也能彰顯出個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)，而這就需要教師開展差異性的職業(yè)教育活動(dòng)，一對(duì)一地去發(fā)現(xiàn)培智生的職業(yè)特長，由此開展多元化的職業(yè)教育活動(dòng)，讓更多的培智生找到自己擅長、喜愛的事情，讓更多的培智生都能順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

本班培智生的智力受損程度并不同，他們?cè)诼殬I(yè)技能實(shí)踐培訓(xùn)中的表現(xiàn)也存在客觀差異。因此，我會(huì)根據(jù)培智生的智力受損狀態(tài)去開展差異性的職業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)。比如在家政技能培訓(xùn)中，輕度智障學(xué)生要學(xué)習(xí)整理房間、打掃垃圾、分類物品等實(shí)踐技能，中度智障學(xué)生則主要學(xué)習(xí)清理垃圾的實(shí)踐技能，而重度智障學(xué)生則應(yīng)從清理餐具、擦洗物品等簡(jiǎn)單的實(shí)踐技能中接受職業(yè)培訓(xùn)。除此之外，我還嘗試開設(shè)了園藝培訓(xùn)、家具家電維修等適合培智生學(xué)習(xí)的職業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，以便讓培智生有更多的就業(yè)選擇。

總而言之，培智生是一個(gè)特殊群體，雖然國家對(duì)培智生制定了相應(yīng)的扶持政策，但是更好的方式是讓培智生掌握一種甚至多種職業(yè)技能，使其能夠自力更生，順利適應(yīng)職業(yè)生活。為此，教師則應(yīng)根據(jù)培智生的特點(diǎn)去開展特色化、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性突出的職業(yè)教育活動(dòng)，引導(dǎo)培智生參加技能培訓(xùn)與道德熏陶，使其在差異性的職業(yè)教育活動(dòng)中掌握相應(yīng)技能，獲得謀生能力。

參考文獻(xiàn)

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