基于校企合作的中職“雙師型”教師隊伍建設的路徑探析

摘要：國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》中指出職業(yè)學?！敖處熽犖榻ㄔO以“雙師型”教師為重點，要發(fā)揮好行業(yè)企業(yè)作用，完善培養(yǎng)培訓體系”。同時，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確“到 2020 年，“雙師型”教師（同時具備理論和實踐教學能力的教師）占專業(yè)教師總數要超過一半”。中職院校急需大批業(yè)務精湛、技術過硬、與時俱進的高素質教練型人才，因此，校企合作無疑成為中職院校發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇之一。

關鍵詞：中職院校;校企合作;“雙師型”教師

一、研究背景

當前，我國正處于積極調整經濟結構，全面升級產業(yè)結構，從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化過度的重要轉型期。我們急需一批專業(yè)素養(yǎng)過硬、綜合素養(yǎng)達標的優(yōu)秀人才，因此，國家需要培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的復合型人才。職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，旨在為國家輸送應用性人才，其集生產、管理、建設及服務為一體[1]。社會的轉型需要高素質的應用性人才，這也為職業(yè)教育帶來了全新的發(fā)展機遇。職業(yè)教育不同于普通教育，它注重培養(yǎng)學生動手能力、專業(yè)實踐能力，旨在通過傳授學生職業(yè)技能以適應相應工作崗位。但如果教師缺乏崗位工作經驗，就很難達到培養(yǎng)人才的目標。所以，中職學校很有必要建設一支高質量的“雙師型”隊伍。

同時，西方國家有比較成功的職業(yè)教育案例已經向我們證明教師的質量對職業(yè)教育的成功起到至關重要的影響[2]。建設一支懂文化、精技能、善實踐的高質量“雙師型隊伍”是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路。當前的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀要求我們要建設既符合職業(yè)教育規(guī)律，又能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點的師資隊伍。為了適應職業(yè)教育的改革及發(fā)展新階段，加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經迫在眉睫，這對中等職業(yè)學校的教師隊伍提出了新的更高的要求。在這樣的背景下，如何改善中等職業(yè)院校教師隊伍結構，提升教師專業(yè)教學能力成為很多中職院校管理者關注的重點問題。

二、問題剖析

（一）“雙師型”教師數量及技能水平有待提高

從數量上看，大多數中職學校“雙師型”教師占比 30%左右，遠遠低于教育部對于建設“雙師型”隊伍所要求的 50%。導致這種現(xiàn)狀的原因有很多，一方面是如學校編制指數、待遇等各種條件約束使得招聘到懂理論、精技能的“雙師型”教師難度加大;另一個方面，學校沒有完善的內部培養(yǎng)體系，是很多想要轉型的教師得不到機會轉型成為“雙師型”教師。

（二）“雙師型”教師隊伍校企合作共建主體認識不足

教師在學校教育里面扮演著重要角色，教師隊伍素質的高低直接影響到學生質量。新時期職業(yè)教育的發(fā)展要求我們必須建立起一支素質過硬的“雙師型”教師隊伍。但實際上許多學校和教師對“雙師型”教師認識不夠全面，不夠重視。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.教師的觀念相對落后，受傳統(tǒng)的應試教育影響，很多教師仍然存在重文化、輕技能的誤區(qū)，一味地向學生灌輸理論知識，忽略了學生的技能鍛煉;2.教師缺乏向“雙師型”教師轉型的積極態(tài)度?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求我們教師必須成為及技能與理論與一身的復合型人才。然而部分教師安于對自己現(xiàn)階段的本職專業(yè)的適應，反感甚至拒絕學習新的專業(yè)領域相關知識，更何談深入到企業(yè)進行工學交替。這降低了學生的培養(yǎng)標準，不利于職業(yè)教育建設和發(fā)展[3]。

（三）“雙師型”教師隊伍校企合作共建制度不夠完善

目前普遍存在部分教師隊伍建設受不到足夠的重視度。缺乏明確的校企合作制度和方案，產教融合只停留在形式上，并未落到實處。學校將校企合作僅僅停留在表面，簡單的輸送學生到企業(yè)進行幾個月的頂崗實習，教師跟崗管理學生日常行為規(guī)范。這導致頂崗實習的崗位與學生所學專業(yè)關聯(lián)性不大甚至毫不相關，跟崗管理教師多數也并非專業(yè)教師，而且跟崗管理教師多是在行政層面上從事學生日常管理工作，很少深入到企業(yè)一線進行技能學習和鍛煉。學生和教師的參與度不高，實習與專業(yè)聯(lián)系性不大，這直接導致了校企合作制度不完善、成效不明顯。究其原因，主要是當前大多數中職院校沒有完善的校企合作共建制度，和完整的校企合作機制，導致學生和跟崗老師的角色沒有明確定位，校企合作沒有很好的發(fā)揮作用。

（四）“雙師型”教師隊伍校企合作共建基礎不夠扎實

從筆者工作實際來看，大多數中職院校缺乏扎實的“雙師型”教師隊伍建設校企合作共建基礎，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.學校服務企業(yè)的基礎能力不夠

深化校企合作，有利于學校和企業(yè)相互合作、共同發(fā)展。然而當前大對數中職院校在開展校企合作中遇到一定的困難。首先，企業(yè)對校企合作積極性不高，主要原因在于企業(yè)是以營利為目的的組織，其通過校企合作獲取的經濟利益并不高，這導致企業(yè)對校企合作的興趣減弱;其次，學校服務校企合作的基礎服務能力較弱。學校服務企業(yè)基礎能力不夠、學生參與校合作積極性不高、企業(yè)通過“校企合作”途徑達不到盈利目的、從而企業(yè)與學校的合作意向不高，種種原因導致校企合作無法有效達成。

2.企業(yè)缺乏對建設“雙師型”教師隊伍認識

在我國職業(yè)教育發(fā)展中，政府起到了很大的指導作用，也就是說我國職業(yè)教育的發(fā)展更多的依賴政府給予的支持和幫助，來自于企業(yè)的幫助少之又少。這主要是因為大多數職業(yè)院校沒有意識到企業(yè)對職業(yè)教育的發(fā)展至關重要，“雙師型”教師隊伍建設更是離不開企業(yè)的支持。

當前我國企業(yè)與職業(yè)院校開展校企合作的積極性并不高，因為企業(yè)歸根結底，是一種以盈利為目的的組織，如果校企合作并不能給企業(yè)帶來可觀的利潤，企業(yè)就會終止合作。更有企業(yè)把學校看作是隨時可以通過政府調遣到的廉價勞動力市場，勞動力緊缺的時候，通過政府命令等形式，和職業(yè)院校達成暫時性合作，一旦完成自己的目的，就立刻終止與學校的合作。這樣也對職業(yè)院校建設一支“雙師型”教師隊伍提出了巨大考驗。

（五）“雙師型”教師隊伍校企合作共建中政府職能缺失

有效促進校企合作順利達成，政府的“宏觀調控”是至關重要的。然而校企合作中，政府并沒有充分發(fā)揮其有效職能。其原因主要有以下幾點：一是當前政府并未出臺相關法規(guī)法規(guī)來明確企業(yè)和校方在校企合作中的權利和義務，這導致企業(yè)和校方在合作中產生分歧時，沒有可以依據的具體條款;二是政府目前在校企合作上沒有充分發(fā)揮宏觀調控作用，沒有專門的機構來管理校企合作，這導致校方和企業(yè)在達成合作的過程中，項目因各部門銜接不當擱置，學校和企業(yè)在校企合作過程中沒有一個權威的第三方機構協(xié)調，導致校企合作無法長期持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展[4]。

三、建議與對策

（一）增強學校管理者合作共建的主體意識

首先學校管理部門要認識到校企合作的必要性和重要性。學校要鼓勵教師積極參與到校企合作中去，教師深入到企業(yè)中鍛煉，不僅可以提高自身專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，還可以有效促進學校與企業(yè)加強聯(lián)系和交流，有利于建立起穩(wěn)固的良好的長期合作關系。因此，為了更好地鼓勵教師參與到校企合作中，從學校管理層面來說，要做到以下幾點：①積極做好后勤保障，為教師深入企業(yè)參加實踐提供必要的經濟支持。②加強與企業(yè)的聯(lián)系，積極主動地為教師尋求深入企業(yè)鍛煉的機會。

（二）完善“雙師型”教師隊伍校企合作建設制度

完善的制度是順利推進校企合作，構建“雙師型”教師隊伍的重要保障。而當前，中職院校并沒有成熟的校企合作制度，要想完善“雙師型”教師隊伍校企合作制度建設，就應從以下幾方面入手。

1.完善學校兼職教師聘用制度。從筆者工作實際來看，當前一些中職院校并沒有完善的兼職教師聘用制度。只有完善兼職教師管理制度，才能更好地促進校企合作，從而學校達到培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的目標。

2.完善專業(yè)技術職務評聘辦法。給有條件的兼職教師提供職稱評聘的有利條件。如果企業(yè)到校任教的兼職教師考取了參加職稱評定的相關證書，學校應該創(chuàng)造條件，準許其參與職稱評聘考試，鼓勵教師們向“雙師型”教師轉型。

3.制定完善的“雙師型”教師認定標準。當前中職院校中并沒有明確的“雙師型”教師認定標準，這使得教師對“雙師型”概念模糊，轉型積極性不高。所以相關部門要制定完善的“雙師型”認定標準，對于專業(yè)教師而言要具備基本的素質、能力和職業(yè)道德，同時還要取得任職資格等級證書，或在企業(yè)工作或實踐兩年，且參與三個月以上的專業(yè)技能培訓等[5]。

（三）搭建校企合作“雙師型”教師隊伍建設資源庫

由教育部門牽頭聯(lián)合企業(yè)建立三項資源庫：一是企業(yè)資源庫，即有意愿與學校達成校企合作的企業(yè)名錄，相關部門應當錄入資源庫，供需要時方便調取數據;二是專家資源庫，即企業(yè)中的技術能手的相關信息應該錄入系統(tǒng)備用;三是“雙師型”教師資源庫，即已經認定為雙師型的教師或者愿意通過進入企業(yè)培訓轉型為“雙師型”的教師。

（四）充分發(fā)揮政府在校企共建中的引領作用

在“雙師型”教師隊伍的建設過程中，政府的“宏觀調節(jié)”作用必不可少。政府要充分發(fā)揮職能應該充分明確自己在其中的地位和作用，協(xié)調各方面的關系，整合企業(yè)資源，對學校與企業(yè)應盡的責任與義務給予明確的劃分。在校企合作中進行協(xié)調統(tǒng)籌，由原本的校企合作，變?yōu)檎?、企業(yè)及學校之間的互動。政府參與校企合作，有助于促進校企合作的持久性和穩(wěn)定性。

四、結語

校企合作是構建“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑，學校、企業(yè)、政府相關部門應該緊密合作，團結一致，構建成熟的“校企合作”體系，打造一支素質過硬的“雙師型”教師隊伍，使職業(yè)教育更快更好更穩(wěn)健地發(fā)展。

參考文獻

[1]付云. 重慶市高職院?！半p師型”教師隊伍建設研究[D]. 西南大學，2007.

[2]鄧惠明. 基于校企合作的“雙師型”教師隊伍建設研究——以眉山電子職業(yè)技術學校為例[D]. 四川師范大學， 2013.

[3]張偉. 論“雙師型”教師隊伍建設[J]. 鐵道警察學院學報， 2008， 18（3）：123-125.

[4]鄭曉梅. 應用型人才與技術型人才之辨析——兼談我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標[J].現(xiàn)代教育科學， 2005（1）：10-12.

[5]婁蕭蕭.基于校企合作的中職“雙師型”教師隊伍建設探討--以吉安市中等專業(yè)學校為例[D].江西師范大學，2019.

作者簡介：譚韓，女，1990年8月，碩士研究生學歷，宣恩縣中等職業(yè)技術學校