期望理論在中職班主任工作中的有效運(yùn)用探討

黃舒翔

摘要：在開展日常學(xué)生工作的過程中，中職班主任的言行舉止將直接影響著學(xué)生之間的期望差異值，不同的學(xué)生也能夠從班主任的言行中感受出老師對(duì)自身發(fā)展的真實(shí)期望。如果在日常生活中表現(xiàn)不太突出的學(xué)生對(duì)于班主任的表揚(yáng)與夸贊有著更高的需求，由于中職學(xué)校具有一定的特殊性，因此中職學(xué)校的班主任表現(xiàn)自身期望值對(duì)于中職學(xué)生有著更高的需求，其班主任的表現(xiàn)形式主要是依靠自我實(shí)現(xiàn)語言的期望以及自身維持性的期望。鑒于上述情況，中職班主任在開展工作的過程中必須充分貫徹落實(shí)期望理論對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，在整個(gè)教育、管理過程中積極的建立起對(duì)學(xué)生積極的期望值，在此基礎(chǔ)上通過各種不同的方式方法進(jìn)行表達(dá)，從而激發(fā)起學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：期望理論;中職班主任;應(yīng)用工作;有效運(yùn)用;價(jià)值探討

在學(xué)校內(nèi)部，中職學(xué)生的思想道德品格以及自身的良好生活習(xí)慣都是由班主任養(yǎng)成，通常情況下，中職班主任在組織教育活動(dòng)時(shí)必須有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行，在進(jìn)行各種教育活動(dòng)的過程中，積極與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，班主任的一舉一動(dòng)都可能成為影響學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)。從某個(gè)角度來看，中職班主任的工作成效直接影響著中職學(xué)生今后的發(fā)展。

一、期望理論在中職班主任工作發(fā)揮的實(shí)質(zhì)性意義

期望的含義主要是建立在對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)了解基礎(chǔ)上，班主任通過學(xué)生的日常表現(xiàn)以及日常的行為舉止所推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及未來的發(fā)展情況。但是值得注意的是，中職班主任對(duì)于學(xué)生未來可能會(huì)發(fā)展成為何種人有著一定的心理暗示，良好的期望能夠促進(jìn)中職班主任主動(dòng)挖掘所有學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而為今后參與工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。中職班主任需要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，善用積極的話語或行動(dòng)及態(tài)度評(píng)判學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，進(jìn)一步使用與之特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)教育方式將自身的積極行為傳遞給學(xué)生，從而讓學(xué)生真正的感受到老師的關(guān)懷，在通過自身的努力后得到了他人的認(rèn)可與肯定，此種情況能夠幫助學(xué)生積極的樹立起良好的自信心，進(jìn)一步幫助中職班主任獲取期望進(jìn)步的效果。

通過美國的心理學(xué)家羅伯特·羅森塔爾和雷諾·賈可布遜在他們所發(fā)布的書中描述，利用語言的刺激對(duì)于學(xué)生進(jìn)行特殊刺激后，該部分學(xué)生的智力明顯超過了尋常的學(xué)生，雖然沒有確切的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明學(xué)生在接受積極的期望引導(dǎo)之后能夠取得更加良好的成績，但是該部分的學(xué)生在期末的表現(xiàn)中的確“優(yōu)”于他人。

大部分的中職學(xué)生都能夠簡單的認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)待自己的態(tài)度與其他同學(xué)態(tài)度的差別，特別是針對(duì)部分態(tài)度不好的班主任，學(xué)生都會(huì)在心中暗示是否班主任有偏心等傾向。對(duì)于中職班主任的期望以及部分自我認(rèn)同感較高的學(xué)生能夠更加清晰的得到老師“喜歡”的暗示，并且能夠從根本上表現(xiàn)出更強(qiáng)的傾向教師性，并愿意為了獲取老師的認(rèn)同付出更多的努力，從而達(dá)到更好的成績。但是對(duì)于部分自我認(rèn)同感低、自我評(píng)價(jià)較低的學(xué)生則會(huì)很容易對(duì)教師的差異出現(xiàn)過分的扭曲、排斥，甚至可能會(huì)出現(xiàn)一定的應(yīng)激心理，不愿意接受班主任、老師以及其他學(xué)生的幫助，由此可以得出，越是成績較差、日常表現(xiàn)較差的學(xué)生越需要班主任進(jìn)行期望干預(yù)。

二、中職班主任的期望表現(xiàn)形式

從基礎(chǔ)層面來看，班主任對(duì)于學(xué)生的期望僅僅包括兩種表達(dá)形式，及自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言期望以及維持性期望。自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言期望主要指的是一種預(yù)先性的期望能夠引導(dǎo)人們將該期望轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的行為，而維持性期望主要指的是老師希望學(xué)生能夠按照某一個(gè)特定的要求持續(xù)發(fā)展。從當(dāng)前的發(fā)展情況來看，自我實(shí)現(xiàn)預(yù)期期望往往比維持性期望更加具有影響力，且其對(duì)學(xué)生的行為引導(dǎo)更具有導(dǎo)向性。自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言性期望主要是學(xué)生的行為在此刺激下產(chǎn)生一定的變化，其著眼點(diǎn)主要在學(xué)生發(fā)展變化上，并且在教育中發(fā)生的作用變化更大;維持性期望主要是建立起一種能夠始終維持某一個(gè)特定行為的模式，從而進(jìn)一步減小其變化，但是中職學(xué)生在成長的過程中是不斷完善發(fā)展的，因此必須由班主任對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，幫助將其的注意力利用在恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

從傳統(tǒng)發(fā)展情況來看，中職班主任對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生總是保持著積極向上的態(tài)度及言行舉止，并且更愿意對(duì)該部分學(xué)生提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，并且為其提供更多的優(yōu)勢機(jī)會(huì)，盡可能的讓自己所設(shè)定的“預(yù)言”朝著現(xiàn)實(shí)發(fā)展。對(duì)于部分差等生通常是持有較為低調(diào)、消極的“預(yù)言”，甚至給他們提出更高低水平的要求，為其提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，甚至可能不為其產(chǎn)生任何積極性的發(fā)展機(jī)會(huì)，這種情況往往也會(huì)使“預(yù)言”成為現(xiàn)實(shí)。無論是哪種類型的“預(yù)言”，都會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情況的加持而逐漸變得真實(shí)、可靠，并且能夠使得中職班主任和學(xué)生的內(nèi)心形成一定的思維定式。

從上述層面上來看，為了能夠促進(jìn)中職學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，中職班主任需要朝著自己學(xué)生所期待的方向?qū)Υ麄儯⑶倚枰诓唤?jīng)意間讓學(xué)生感受到自己對(duì)他們的認(rèn)可，只要學(xué)生接收到此類信息，則能夠從根本上激勵(lì)他們作出積極的回應(yīng)。具體而言，在組建新班級(jí)時(shí)，中職班主任必須充分的給予學(xué)生同等的機(jī)會(huì)，才能夠使得每一名學(xué)生都能夠展現(xiàn)出自己的特長。在對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人水平有了一定的了解之后，班主任需要給予自信心不足以及能力水平有所欠缺的學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，從而才能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。在新的學(xué)期開始之處，中職班主任需要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及專業(yè)技能，為每個(gè)學(xué)生制定出符合其自身特點(diǎn)的期望，在進(jìn)行班級(jí)管理以及整體教育活動(dòng)中必須要堅(jiān)持不懈的堅(jiān)持此類的期望，并且對(duì)不同的學(xué)生有著不同的表現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，由于中職班主任未必能夠清晰的認(rèn)識(shí)到每一名學(xué)生內(nèi)在的期望與要求，并且每一名學(xué)生的期望無時(shí)無刻在發(fā)生變化，在此種發(fā)展情況下，中職班主任必須盡自己最大的力量，對(duì)學(xué)生提出積極、向上的預(yù)言，并且努力的幫助學(xué)生朝著預(yù)言努力，進(jìn)一步讓學(xué)生成長為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。

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