積極心理學(xué)視角下德育回歸外地生生活的研究

張夢(mèng)倩 施文瑤

摘要：當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最引人注目的現(xiàn)狀之一就是外地生群體涌入。外地生所面臨的學(xué)習(xí)生活的挑戰(zhàn)更易使其陷入心理危機(jī)中。面對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)在德育實(shí)踐中引入積極心理學(xué)，基于外地生的真實(shí)需求、真實(shí)學(xué)情，著力激發(fā)外地生潛在的正能量，最終方能使之形成良好的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：外地生，生活德育，積極心理學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)校外地生源增多已經(jīng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快地區(qū)的常見(jiàn)現(xiàn)象，特別是企業(yè)扎推的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城郊地區(qū)，比如筆者所在的學(xué)校，外地生人數(shù)已經(jīng)占到學(xué)校總?cè)藬?shù)的一半以上。而外地生往往因?yàn)楸尘x鄉(xiāng)、家境貧寒、缺乏關(guān)愛(ài)與管教等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而陷入心理危機(jī)中。因此，我們應(yīng)當(dāng)站在積極心理學(xué)的角度，積極地挖掘外地生潛在的正能量，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)與個(gè)性，使其保持樂(lè)觀(guān)向上的心理狀態(tài)，增強(qiáng)其心理素質(zhì)，使之能夠應(yīng)對(duì)新環(huán)境中的更多的挑戰(zhàn)與磨練。

一、塑立自信人格

自信是人格的核心。外地生因其特殊的客觀(guān)條件，導(dǎo)致其內(nèi)心更容易受到外界的影響而失去自信。所以，塑立外地生的自信人格在我們的教育實(shí)踐中首當(dāng)其沖。

“搭建舞臺(tái)”，讓孩子們各顯其能

俗話(huà)說(shuō)，窮人的孩子早當(dāng)家。外地生由于父母工作時(shí)間長(zhǎng)，難免要承擔(dān)家務(wù)，所以大部分孩子都有一些生活小本領(lǐng)。抓住這一點(diǎn)，可以在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中為孩子們搭建展示本領(lǐng)的舞臺(tái)。

比如：在每月一次的大掃除活動(dòng)中，外地生小婷同學(xué)就會(huì)作為老師指定的“教官”，手把手地教其他孩子怎樣“干家務(wù)”;在跳蚤市場(chǎng)上，家里開(kāi)水果店的小馬被同學(xué)們推選為“銷(xiāo)售總監(jiān)”，訓(xùn)練并指揮同學(xué)們有模有樣地叫賣(mài)商品;在學(xué)校舉辦的美食節(jié)活動(dòng)中，小曾和小龍同學(xué)戴上廚師帽，在同學(xué)們的簇?fù)硐轮v解自己每一道菜的制作方法……一次次的才能展示，讓許多原先默默無(wú)聞的外地生們成為了班級(jí)里甚至學(xué)校里的“偶像”，無(wú)形中也漸漸改變了孩子們唯成績(jī)論“英雄”的觀(guān)念。

這樣的舉措，不僅增強(qiáng)了外地生的自信心，同時(shí)也引導(dǎo)著班級(jí)中每一位孩子追求自身的全面發(fā)展。

二、增強(qiáng)家鄉(xiāng)文化自豪感

外地家庭也因?yàn)檎Z(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)條件、生活習(xí)慣等原因，很難融入到當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境中去。一些本地人頗不友善的“另眼相看”，往往讓外地生本就敏感的心靈更加容易陷入對(duì)自己、對(duì)父母、對(duì)家鄉(xiāng)的自卑中。因此，我們?cè)趯?shí)踐中，應(yīng)當(dāng)特別注重讓孩子們發(fā)掘和感受自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，品味不同文化的獨(dú)特魅力。

尋找最美家鄉(xiāng)話(huà)

在普及普通話(huà)的過(guò)程中，一些鄉(xiāng)音很濃的外地生容易遭到特殊對(duì)待，容易因此而失去自信，甚至學(xué)業(yè)失敗，最終陷入不愿意與人溝通的心理危機(jī)中。在我們的調(diào)查中，就有兩個(gè)這樣的例子：小蔣和小茍鄉(xiāng)音非常重，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往很難糾正他們的語(yǔ)音錯(cuò)誤。低年級(jí)的時(shí)候，兩個(gè)孩子上課很積極，很喜歡舉手回答問(wèn)題，但是到了中年級(jí)就漸漸地不愿意舉手了，下課了也坐在座位上不愿意與同學(xué)們說(shuō)話(huà)，只因?yàn)楹ε峦瑢W(xué)們笑話(huà)他們的家鄉(xiāng)口音。

對(duì)待方言，我們要辯證看待。方言，傳遞著家鄉(xiāng)文化的基因。我們要在平時(shí)的活動(dòng)中創(chuàng)新一些方言活動(dòng)，讓學(xué)生感受方言的趣味與文化底蘊(yùn)，讓少數(shù)鄉(xiāng)音濃的孩子能夠正確積極地對(duì)待自己學(xué)習(xí)普通話(huà)的困難，得信心者必勝。

比如，來(lái)自湖南湘潭的中隊(duì)長(zhǎng)小毛，通過(guò)老師的指導(dǎo)，能夠在班隊(duì)活動(dòng)中慷慨激昂地用湖南話(huà)誦讀毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》;來(lái)自深圳的小曹同學(xué)，在一年一度的兒童節(jié)慶祝活動(dòng)中動(dòng)情地演唱一首粵語(yǔ)歌曲《光輝歲月》;來(lái)自貴州的兄妹小龍和小蘭，用貴州話(huà)給大家表演了貴州方言節(jié)目《開(kāi)心幫》中的精彩片段……

這些創(chuàng)新活動(dòng)，不僅讓孩子們不再為鄉(xiāng)音難改而感到丟人，而且讓他們明白了在努力學(xué)習(xí)普通話(huà)的同時(shí)，也不要忘記體味家鄉(xiāng)方言中的美麗。

三、培養(yǎng)自主管理能力

外地生所面臨的家庭問(wèn)題更甚于本地生，集中表現(xiàn)為父母管教的缺失和生產(chǎn)生活條件的落后，以致外地生更容易養(yǎng)成不良習(xí)慣、陷入心理危機(jī)。因此，外地生的家庭現(xiàn)狀要求我們必須重視學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。

自組織理論要求既要激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，形成影響和相互作用的網(wǎng)絡(luò)，也要提倡合作，形成與競(jìng)爭(zhēng)相抗衡的必要的張力。因此，我們建設(shè)小組的思路是：通過(guò)制度制定、細(xì)化分工等措施，將班級(jí)中原有的松散的組織形式改建成嚴(yán)謹(jǐn)而富有競(jìng)爭(zhēng)力、合作力的小組。比如，負(fù)責(zé)教室內(nèi)衛(wèi)生工作的同學(xué)和負(fù)責(zé)包干區(qū)衛(wèi)生工作的同學(xué)分別集結(jié)成小組，各自自己制定工作紀(jì)律和工作標(biāo)準(zhǔn)，自我檢查，自我監(jiān)督，班級(jí)定期讓兩個(gè)小組互查工作;每大組各有一名負(fù)責(zé)管理本組圖書(shū)借閱的同學(xué)，他們四人組成一個(gè)小組，規(guī)范圖書(shū)借閱程序，督促學(xué)生課外閱讀，整理班級(jí)讀書(shū)情況報(bào)告給老師參考;……不僅是在班級(jí)日常管理中，而且在班級(jí)活動(dòng)的組織中也充分落實(shí)了學(xué)生的自主合作。在班級(jí)逐步走向?qū)W生自主管理的過(guò)程中，外地生的獨(dú)立性賦予了他們更強(qiáng)的組織能力，往往能成為小組中的中堅(jiān)力量。

小組合作中自主管理能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了外地生的責(zé)任意識(shí)，幫助他們樹(shù)立了正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，讓他們面臨誘惑時(shí)有更強(qiáng)的自我約束能力，面臨挑戰(zhàn)時(shí)有更堅(jiān)定的信念。

在班級(jí)管理中引入積極心理學(xué)，立足于外地生生活實(shí)際，正確面對(duì)外地生的心理危機(jī)，不僅能有效干預(yù)危機(jī)，而且能夠激發(fā)外地生的正能量，促進(jìn)外地生心理的健康發(fā)展。

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