高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中德育教育的滲透

何桂珍

摘要：小學(xué)階段文化課作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，語(yǔ)文課程本身有雙重教育價(jià)值，但是傳統(tǒng)教育中教師多凸顯了語(yǔ)文課程的人文教育價(jià)值，并未充分挖掘課程的道德教育價(jià)值，也就造成了教師多側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和滲透，但不注重學(xué)生思想品德提升的普遍問(wèn)題，當(dāng)下教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，以促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展為根本目標(biāo)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師借助情境積極滲透德育內(nèi)容，本文主要探索高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中德育教育的滲透。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);德育教育;滲透

前言：語(yǔ)文課程蘊(yùn)含了豐富的人文思想、歷史典故、風(fēng)土人情，不管是什么主題，其最終的目的是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過(guò)滲透提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，但是教學(xué)中教師僅僅對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的滲透是不夠的，也要注重學(xué)生的德育的培養(yǎng)，依托學(xué)科情境，靈活延伸和拓展，可以挖掘其中蘊(yùn)含的思想道德內(nèi)容，可以提升學(xué)生思想品德，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的意義

語(yǔ)文是有雙重教育價(jià)值的課程，小學(xué)教育中應(yīng)該將兩者充分融合，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也可以提升其思想品德，所以將德育內(nèi)容融入語(yǔ)文課程中符合學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律，小學(xué)語(yǔ)文教材中容納了豐富的人文故事、哲學(xué)理學(xué)、歷史典故，每一篇文章都蘊(yùn)含了深刻的道理，內(nèi)容豐富，形式多樣，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還可引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。將語(yǔ)文課程和德育內(nèi)容相融合，可以凸顯語(yǔ)文學(xué)科雙重教育價(jià)值，語(yǔ)文教材中的課文無(wú)一不向?qū)W生傳遞著正確的價(jià)值觀，在提升學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的同時(shí)，也可以提升學(xué)生的道德認(rèn)知，向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值取向，有利于促使學(xué)生形成正確道德觀念[1]。

二、高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中德育教育的滲透策略

2.1 立足生本理念，滲透德育內(nèi)容

高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，教師可以以探究語(yǔ)文情境活動(dòng)為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻探究和交流，在實(shí)踐過(guò)程中逐漸了解合作的重要性，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)，教師在學(xué)生探究的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信[2]。通過(guò)設(shè)計(jì)探究性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在合作活動(dòng)中領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，了解與人溝通的重要性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從而提升學(xué)生道德認(rèn)知。

例如：在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境探討活動(dòng)，促使學(xué)生在探討過(guò)程中感受到文本傳達(dá)出來(lái)的道德觀念，情境如下：“如果你處于烈士的靈碑前，你想對(duì)這些烈士英魂說(shuō)些什么，可以跟你的同學(xué)一起探討”，在探討活動(dòng)中，學(xué)生們熱烈的交流著，突然教師發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生突然停止了討論，原來(lái)是有了不同的意見(jiàn)，在這種情況下，教師說(shuō)：“好，我們也討論完了，有哪一組可以代表發(fā)言”，教師隨即點(diǎn)名終止討論的小組，經(jīng)過(guò)你推我搡，終于有人站起來(lái)回答問(wèn)題，說(shuō)：“我們都很崇拜犧牲的烈士......”，另一名學(xué)生反駁道：“不能用自己的生命開(kāi)玩笑......”，了解了兩人的不同意見(jiàn)后，教師開(kāi)始說(shuō)：“自己的生命固然重要，可是在危難時(shí)刻，他們奉獻(xiàn)了自己的生命，換來(lái)永世的安泰，他們是偉大的，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種大無(wú)畏的精神”，經(jīng)過(guò)一番討論和教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)這種精神有了更加深刻的理解，也懂得了合作的重要性，提升了學(xué)生的思想品德。

2.2 充分挖掘其中的德育內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的德育思想，教師要想提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，可以依托教材內(nèi)容進(jìn)行深刻挖掘，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容展開(kāi)針對(duì)性的滲透德育內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中和探索中體會(huì)高尚的品德，提升自身的德育認(rèn)知 [3]。例如：在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，如果不進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，無(wú)法體會(huì)文中父母對(duì)兒子的愛(ài)，也無(wú)法促使學(xué)生理解文本內(nèi)涵，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深刻挖掘文本，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行分析和探索，可以從文本延伸到實(shí)際，以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)進(jìn)行情感感悟。如情境：“印象中，父母的愛(ài)是不同的，表現(xiàn)方式也不同，母親總是嘮嘮叨叨，父親總是板著臉，但是實(shí)際行動(dòng)卻告訴你‘他愛(ài)你’，你的父母親也是否是這樣愛(ài)你的”，鼓勵(lì)學(xué)生回憶往事，并結(jié)合文本體會(huì)情感，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)父母、敬父母、感恩父母的情懷，促使學(xué)生得到德育教育，提升學(xué)生的思想品質(zhì)。

2.3 利用多媒體創(chuàng)建直觀情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要促進(jìn)語(yǔ)文課程與德育內(nèi)容的深度融合，教師還可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從抽象思維轉(zhuǎn)換到形象思維，利用立體的、形象的視頻或者圖片加強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的道德認(rèn)知，依靠多樣的多媒體內(nèi)容和資源，激發(fā)學(xué)生的情感，構(gòu)建實(shí)踐型語(yǔ)文活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的思想道德意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的民族情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，教師可以利用多媒體技術(shù)播放圓明園的視頻，視頻中，從端正雄偉的圓明園到滿目瘡痍的圓明園，通過(guò)直觀的情境，激發(fā)學(xué)生的民族情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，觀看完視頻后，教師還可以和學(xué)生一起討論，通過(guò)歷史警醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的壯志情懷，引導(dǎo)學(xué)生在求學(xué)的道路上努力提升自我。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深度挖掘語(yǔ)文課程中的情感，依托相應(yīng)的情境引出道德內(nèi)容，建立道德內(nèi)容和語(yǔ)文課程的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，端正自我內(nèi)心和思想，提升自身的道德認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞開(kāi)勤.讓德育之花盛開(kāi)在語(yǔ)文課堂[J].成才之路，2021（23）：40-41.

[2]張振華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透[J].學(xué)周刊，2021（25）：77-78.

[3]賴智深.淺析小學(xué)語(yǔ)文德育教育的新想法[J].學(xué)周刊，2021（25）：191-192.