淺談初中數(shù)學中的分層教學模式

乞佑亮

摘要：分層教學模式的開展需要教師更新教學觀念，認可分層教學，開展分層教學，才能貫徹新課實施標準。但受傳統(tǒng)教學觀念影響，教師的教學始終存在一個教學誤區(qū)，就是以保證教學進度為主，忽略了學生的學習能力，哪怕學生還處于一知半解的狀態(tài)，教師已經(jīng)講到下一課，這樣的惡性循環(huán)對學生的能力提升造成了直接影響，因此，為有效改善這一教學現(xiàn)狀，我們嘗試進行了分層教學。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;模式

一、課程分層，優(yōu)化教學

基礎課程教學是數(shù)學學習不可或缺的環(huán)節(jié)，只有打好基礎，才能決定上層建筑。以往的教學，教師過于注重統(tǒng)一性，沒有很好地優(yōu)化教學，導致學生的能力差距較大。因此，在課程當中融入分層教學法來優(yōu)化教學，進行課程分層勢在必行。

例如，在《正數(shù)與負數(shù)》的學習中，教師先統(tǒng)一進行教學，再以隨堂檢測的方式了解學生的實際學習情況，進行針對性的分層指導，這樣教師才能更加清楚每一名學生的實際狀況，“對癥下藥”。如題，從以下數(shù)字當中找出正數(shù)和負數(shù)，-3，-6，9，8，-2，10。根據(jù)隨堂檢測結(jié)果，部分學生能夠很好地掌握基礎，部分學生的基礎較弱，不能很好地區(qū)分數(shù)值，也有部分學生既缺乏基礎，也缺乏興趣。這時，就要針對學生不同的情況進行分層教學。基礎較強的學生，教師要結(jié)合基礎開拓學生的思維，進一步加強拓展練習，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識靈活運用，從而提高學生的數(shù)學能力;基礎較弱的學生，教師要為他們打好基礎，將正數(shù)與負數(shù)分開進行教學，教授學生其中的區(qū)分技巧。比如，正數(shù)前面沒有“-”號，只要數(shù)字前面帶有“-”號的就是負數(shù)，先讓學生區(qū)分兩者，再進行深層教學。針對缺乏興趣也缺乏基礎的學生，教師可以融入趣味元素，開展游戲教學調(diào)動學生的興趣，只有學生愿意參與進來，才能進行教學滲透。如此進行分層教學，能夠讓教師的教學更具有針對性和實效性，從而提高教學質(zhì)量。

二、作業(yè)分層，鞏固基礎

作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成，而作業(yè)的目的是為了讓學生在課后能夠得到基礎知識的有效鞏固，從而提高學習質(zhì)量，促進教學質(zhì)量的提升。但學生的能力有差異，作業(yè)的完成度不同，相同的作業(yè)不能滿足每一名學生的學習需求。因此，進行作業(yè)分層鞏固學生的基礎很是關鍵。

例如，在《幾何圖形》的作業(yè)布置中，教師要對不同能力的學生做針對性的作業(yè)設計，以提高每一名學生的作業(yè)實效，滿足不同學生的能力需求。首先，教師要結(jié)合以往學生的作業(yè)情況進行細致的整理匯編，明確記錄每一名學生的作業(yè)完成情況，然后，針對不同的學生設計不同的作業(yè)。針對基礎作業(yè)完成度較高，但拓展訓練有所欠缺的學生，在作業(yè)的布置設計中，教師要減少基礎類型的習題，減少書面作業(yè)，加強實踐拓展訓練。比如，讓學生聯(lián)系生活，找出生活中常見的幾何圖形，并且將這些圖形進行分類與整理。如正方形、正方體等應歸屬于一類，但是，在整理的時候也要明確標注正方形和正方體的不同之處。這樣既加深了課程印象，也讓學生對幾何圖形的認知更加清晰。針對基礎作業(yè)完成度低的學生，教師在作業(yè)設計時應加強基礎作業(yè)，用基礎作業(yè)替代拓展訓練，減少學生的作業(yè)壓力，讓學生先鞏固好基礎再進行深層學習。這樣的作業(yè)設計才能具備有效性，滿足不同學生的能力需求，確保每一名學生都得到提升。

三、評價分層，提高能力

教學評價是增強學生自信心的重要途徑，也是促進學生能力提升的關鍵環(huán)節(jié)。只有從教師這里得到有效的評價，學生才能明白自己的不足，明確努力的方向，進而提高數(shù)學學習的效率。因此，對學生進行評價分層，促進學生數(shù)學能力的提升是分層教學模式開展的必經(jīng)之路。

例如，在評價分層中，教師要從兩個部分對學生進行分層評價。第一部分，教師要針對學生的學習態(tài)度進行教學評價，從學生的日常學習到作業(yè)完成度，再到課堂的積極性等進行綜合評價。學生的學習態(tài)度是學習提升的關鍵，只有學生具備一個良好的學習態(tài)度，才能提高學習能力。教師要根據(jù)這些層面對學生進行打分，并且要對學生提出改善的建議，這樣才能督促學生形成一個良好的學習方式和習慣。第二部分，要針對學生的學習實際情況進行評價，可以結(jié)合學生的日常成績或作業(yè)完成的情況，針對學生的不足之處進行詳細點評，不可一筆帶過，評價要懇切，要讓學生明白自己的不足，才能有針對性地實現(xiàn)提高。教師也可以邀請學生進行一對一的教學評價，聽取學生的建議。這樣的評價分層，貫徹了分層教學模式的基本原則，也增強了學生的信心，促進了學生綜合能力的提升。

四、引入數(shù)學分層作業(yè)，有效進行分層評價

在一節(jié)課的最后，教師還應該引入一些數(shù)學分層作業(yè)，讓不同層次的學生解答，這些作業(yè)包括課后作業(yè)與家庭作業(yè)。教師應該為學生留下一定的時間，并讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)解答，及時上交，評改反饋。最后，教師根據(jù)學生的課堂學習表現(xiàn)與作業(yè)完成情況，有效進行分層評價，一般以表揚和鼓勵為主。正向的評價可以培養(yǎng)學生的學習信心，促進所有學生更加積極地學習數(shù)學。

例如，在“解一元二次方程”基礎課程講解后，對于學困生，可以要求他們歸納和總結(jié)三種解答方法，掌握教材中的例題;對于中等生，要求他們能夠自主解答“4x2-6x=0”等簡單的方程;對于優(yōu)等生，要求他們解答一般方程、綜合運用題。之后，教師可以根據(jù)學生的綜合學習情況進行積極正向評價。

分層教學模式能更好地為學生的數(shù)學學習提供保障，也能對學生進行有針對性的教學指導。因此，分層教學模式的開展對初中數(shù)學教學百利無一害，有助于提升教學質(zhì)量，改善教學現(xiàn)狀，增強學生的信心。因此，教師要重視分層教學模式的開展，將這種模式融入日常教學中，以提高學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻

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