關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問題意識及其培養(yǎng)探尋

解占壽

摘要：當(dāng)下教學(xué)模式已經(jīng)有了新的轉(zhuǎn)變，教師不再只是知識的灌輸者，更多是學(xué)生理解學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，這也對各科教學(xué)提出了更高的要求，作為高考必考科目之一的高中數(shù)學(xué)，更離不開對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)架知識系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)。因此，本文將基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中高中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)存在的問題，探討其培養(yǎng)策略，以期為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：問題意識;高中數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略

前言：數(shù)學(xué)在高中階段的各科目中的重要地位一直是毋庸置疑的，但與之相對應(yīng)的，其難度也是相當(dāng)大的，它邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，概念還非常抽象，不少學(xué)生對其感到非常吃力，無從著手，導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)進(jìn)度也開展緩慢。個(gè)人認(rèn)為，對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的途徑，從而促進(jìn)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)，并學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識培養(yǎng)存在的問題

素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，雖然整體教學(xué)素養(yǎng)有所提升，但在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)仍然存在一些問題，有待進(jìn)一步改善解決。其一，應(yīng)試教育的束縛讓學(xué)生不能問。從科舉制到應(yīng)試教育，雖然教育形式和教育手段在不斷優(yōu)化，但考試仍然是國家選拔人才的主要措施，這也造就了教育存在一定的功利性，考上大學(xué)成為學(xué)生的唯一目標(biāo)，學(xué)業(yè)的焦慮更大，對此教師開始拼命向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只知其而不知其所以然，問題意識被嚴(yán)重束縛。其二，教師“一言堂”的約束讓學(xué)生不敢問。部分教師在上課過程中，對于學(xué)生提出的問題沒有做到正確的引導(dǎo)，學(xué)生回答問題也沒有適時(shí)的給予評價(jià)反饋，還有的教師以自我為中心，規(guī)定學(xué)生必須要怎樣去做，這樣的教學(xué)模式長時(shí)間維持下來難免就變成了教師的“一言堂”，學(xué)生提出問題的積極性被嚴(yán)重打擊。其三，數(shù)學(xué)捷徑的固化讓學(xué)生不會問。為了高考，社會各界根據(jù)教材總結(jié)了許多高考數(shù)學(xué)必考點(diǎn)、高考數(shù)學(xué)直通車等所謂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)捷徑，許多學(xué)生過度追求這種現(xiàn)成的解題思路和答案，缺乏了對于知識點(diǎn)的創(chuàng)新和研究，教師在上課也圍繞著教材講知識點(diǎn)，脫離了數(shù)學(xué)的實(shí)際意義。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)策略

（一）樹立數(shù)學(xué)問題意識

可以說，數(shù)學(xué)問題貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的始末，那么同樣的，學(xué)生要學(xué)會解決問題，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會的便是樹立數(shù)學(xué)問題意識，對此，教師要循序漸進(jìn)加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生拿到一個(gè)題目的時(shí)候，從審題到得出答案，都要保有一種問題意識，首先想想這是哪一類的題型，給出的已知條件是什么，我應(yīng)當(dāng)用哪種方式進(jìn)行求解？例如：在講解三角形的時(shí)候，教師先給出三角函數(shù)正弦、余弦的公式，并給出兩個(gè)例題，一個(gè)是我們已知三角形的兩條邊長和其中一邊的對角，求第三邊，一個(gè)是我們已知三角形的兩角和其中一邊，解三角形，并且用余弦、正弦進(jìn)行演算，安排學(xué)生探索當(dāng)什么情況下會用到正弦、余弦定理，經(jīng)過這樣的探索學(xué)生便能夠很容易理解正弦、余弦定理的試用范圍，在解題的時(shí)候迅速反應(yīng)過來，正確運(yùn)用公式求解。

（二）結(jié)合教材和實(shí)際

數(shù)學(xué)雖然抽象，但你會發(fā)現(xiàn)，我們生活的方方面面都離不開數(shù)學(xué)，生活中處處充盈著對數(shù)學(xué)的思考，諸如孟德爾先生利用概率發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律，因此，教師的教學(xué)活動要把教材與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。例如：教師在講到概率與統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，可以用時(shí)下的新冠疫情舉例，假設(shè)一個(gè)六口之家被確認(rèn)為確診患者的接觸者，現(xiàn)在逐一對其進(jìn)行核酸檢測，若檢測陽性為感染高危戶，讓學(xué)生算算他們感染的概率是多少呢？教師還可以用出租車的計(jì)費(fèi)、電費(fèi)的繳納、超市的促銷活動、測量班級的平均身高等等，引導(dǎo)學(xué)生用教材上的知識解決實(shí)際問題。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍

在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)和諧的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生打破內(nèi)心的恐懼，敢于提出自己的問題，并且踴躍參與到課堂中來。對此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以去挖掘數(shù)學(xué)本身之外的一些歷史典故、數(shù)學(xué)家的故事等，來活躍課堂的氛圍。例如：在講到《圓的方程》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先講講圓的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解圓背后的文化，緩解一下學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氛圍。隨后給學(xué)生講解標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程的時(shí)候，可以給出一個(gè)題，讓學(xué)生分成兩組進(jìn)行比賽，一組用一般方程解，另一組用標(biāo)準(zhǔn)方程解，看看哪種方式解的快。諸如此類的方式很多，教師可利用的也比較多，即便是老師小小的一個(gè)鼓勵、一個(gè)微笑都能讓學(xué)生放下緊張的情緒，這樣他們才能敢于提問，逐步培養(yǎng)起問題意識。

（四）轉(zhuǎn)變自身觀念

真正的素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，只有尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能擺脫對所謂現(xiàn)成答案的依賴之心，開動自己的大腦去思考問題，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，因此，教師還得轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，改變“一言堂”的作風(fēng)，教師少講一點(diǎn)，讓學(xué)生多講一點(diǎn)，留出機(jī)會和空間給學(xué)生提出問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，教師也需要主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的教學(xué)情境，可以提出一些問題讓學(xué)生思考，舉例讓學(xué)生找規(guī)律、找不同等等。例如：在講解函數(shù)的時(shí)候，這個(gè)章節(jié)包含了許多解題技巧和誘導(dǎo)式，角變換的方法、結(jié)構(gòu)聯(lián)想法、公式法變形等等，很多都可以一題多解，教師可以把題目給出來，向?qū)W生提問，他們有哪些解決辦法？繼而對學(xué)生的解決辦法進(jìn)行評價(jià)反饋，讓學(xué)生感受到提問和解決問題帶來的成就感，在你答我評這樣的一個(gè)過程中不斷去強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。課后，教師可以布置一些延伸性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，提升學(xué)生的問題意識水平。

結(jié)語：高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)是極其重要的，對學(xué)生未來的發(fā)展也極具積極意義，它能幫助學(xué)生去認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)社會存在的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會解決生活中的難題。對此，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，結(jié)合教材與實(shí)際，營造和諧課堂氛圍，在講解過程中不斷向?qū)W生提出問題，在課后留出時(shí)間給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠問、主動問、善于問。

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