淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中課堂示范的重要性

馬菊

摘要：美術(shù)課是對(duì)美的感受與書畫，單單通過語(yǔ)言是很難表達(dá)的清晰和全面的。示范在美術(shù)教學(xué)中起到了舉足輕重的作用：1.示范要因材施教，且“范”無定式。2.示范要兼顧整體，且“范”有層次性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)示范;美術(shù)素質(zhì)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)繪畫能力，提高學(xué)生的審美能力。通常老師都會(huì)把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的生動(dòng)、有趣，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教授新的環(huán)節(jié)則需要直觀、形象的方法來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)科的性質(zhì)不同，美術(shù)教學(xué)過程中更多的是通過欣賞和示范的方法，讓學(xué)生感受美、領(lǐng)悟美，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)美的目的。示范在美術(shù)教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，正是因?yàn)槭痉对诮虒W(xué)中的重要，也使得一些教師在示范過程中產(chǎn)生了一些誤區(qū)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)在示范過程中存在的一些問題

（一）教師一味示范養(yǎng)成了學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生掌握的繪畫技法不多，尤其是一二年級(jí)的學(xué)生。還沒有形成獨(dú)立的繪畫思維，大多以模仿為主。教師又是他們心中的偶像，以至于老師的每一個(gè)動(dòng)作他們都銘記于心，然后復(fù)制在自己的畫面上。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成思維惰性，作品缺乏多樣性。某種程度上這種示范反而禁錮和阻礙了學(xué)生的原創(chuàng)性。如浙美版第一冊(cè)的第6課《我心中的太陽(yáng)》。老師示范了一個(gè)戴墨鏡、吃雪糕的太陽(yáng)，全班的小朋友都爭(zhēng)相模仿，作品的完成情況倒是很樂觀。可作品的多樣性就比較單調(diào)了，變成全班小朋友心中的太陽(yáng)都是一樣的。

（二）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)淡化了教師的示范

在新課標(biāo)改革的旗幟下，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往往忽略了教師在課堂的主導(dǎo)地位。新課標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，重視學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的探索，并從中體驗(yàn)和感受，從而形成自己的認(rèn)知體系。而這并不是放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己做主，那就忽略了教師在課堂的主導(dǎo)地位。二年級(jí)有一課《大牛和小?！?。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從構(gòu)圖到細(xì)節(jié)特征的刻畫，全部都由學(xué)生自己探索并繪畫。結(jié)果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地把大牛畫的大一些，小牛畫的小一些。至于牛的生長(zhǎng)特征的變化就根本沒有辦法體現(xiàn)出來。如小牛的牛角是芽孢狀，公牛才會(huì)長(zhǎng)出牛角，還有成年奶牛的乳房等。單從生活常識(shí)的認(rèn)知上，學(xué)生已經(jīng)沒有辦法掌握物象的特征。就更不要說自己探究繪畫技法了?？梢?，自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地參與問題的討論，獨(dú)立提出、分析并嘗試解決問題。而不是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，也不是不需要老師教。所以在教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)氖痉妒欠浅１匾摹?/p>

（三）多媒體展示代替了教師的示范

在科技日新月異的今天，多媒體已經(jīng)悄悄地走進(jìn)了我們的教室?；ヂ?lián)網(wǎng)上的共享資源極大程度上的豐富了教學(xué)素材。在PPT課件成為主流的今天，許多老師已經(jīng)淡忘了示范。以至于某次公開課后的點(diǎn)評(píng)。一位數(shù)學(xué)老師這樣說道：美術(shù)公開課我也能開，只要按順序點(diǎn)一點(diǎn)PPT課件，然后給學(xué)生們講一講畫多大就可以了。這可能只是一句玩笑，卻給我們敲響了警鐘，技能課的老師怎么能丟了專技。如果美術(shù)課堂都是依賴多媒體來進(jìn)行教學(xué)，而忽略了示范，那我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也只能停留在視覺的感官上，而不能真正理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。美不僅僅是欣賞，更多的是領(lǐng)悟和運(yùn)用。教師的示范正是教會(huì)學(xué)生如果表達(dá)和運(yùn)用那些知識(shí)來創(chuàng)造屬于自己的美。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)示范的對(duì)策

（一）示范要因材施教，且“范”無定式

示范要從教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要出發(fā)，有目的性和針對(duì)性的選用。示范是一種教學(xué)手段，而不是最終的目的。不要為了示范而示范，要在合適的時(shí)候，用得恰到好處。在低年級(jí)的教學(xué)中，可以先帶領(lǐng)孩子們暢想心中的想法，讓大家各抒己見。然后教師幫助孩子們完善他們的構(gòu)圖已經(jīng)背景的添加，盡量讓孩子們都能夠表達(dá)出自己心中畫面。對(duì)于思維能力偏弱的小部分學(xué)生，老師可以給出參考性的實(shí)例，但不要完整，要給孩子留一些發(fā)揮的空間。漸漸的孩子也能具備一定的解疑能力。對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)，我們可以適當(dāng)?shù)亩嘟o學(xué)生一些獨(dú)立思考的空間，待學(xué)生自主探究后，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在主體物設(shè)計(jì)、背景構(gòu)圖等方面稍加點(diǎn)撥即可。比如在中國(guó)畫的課中，教師只要教會(huì)學(xué)生調(diào)墨運(yùn)筆，至于畫什么，怎么畫，完全可以教給學(xué)生自由發(fā)揮。畫有法而無定法，只要把握好水墨的濃淡變化，無論怎么畫，都可以從中體會(huì)水墨的韻味。至于物體造型的準(zhǔn)確性，則需要勤加練習(xí)熟能生巧。

（二）示范要兼顧整體，且“范”有層次性

學(xué)生存在個(gè)體差異是不容回避的客觀事實(shí)，示范內(nèi)容的定量標(biāo)準(zhǔn)不能只是培優(yōu)或者補(bǔ)差，更多是要考慮大眾人群。要在保證大多數(shù)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)得到提高的同時(shí)，兼顧小部分群體。要大面積提高美術(shù)素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)相結(jié)合。根據(jù)不同基礎(chǔ)素質(zhì)的學(xué)生提不同標(biāo)準(zhǔn)的要求，盡量讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都得到提高，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)步中樹立自信。在《剪窗花》一課中，我只示范了折紙的技巧。如：對(duì)折時(shí)要邊角對(duì)齊，在設(shè)計(jì)圖案時(shí)要考慮鏤空之后的效果，以及鏤空的整體連續(xù)性。最后強(qiáng)調(diào)了整幅作品的外形和作品內(nèi)部圖形的關(guān)系。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，全班同學(xué)都動(dòng)起來了。盡管作品質(zhì)量存在差異，但是每個(gè)同學(xué)都能完成屬于自己的作品。甚至有些同學(xué)還完成了不同風(fēng)格的作品。

學(xué)生就像一座碩大的寶藏，教師精心的指引開采能讓學(xué)生綻放耀眼的光芒。適量適度的示范，能讓學(xué)生更好地欣賞美，感受美，表達(dá)美。美術(shù)教學(xué)中對(duì)示范尺度的把握還有帶我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷的研究和探索。提高示范教學(xué)的質(zhì)量，更好地服務(wù)學(xué)生，是我們每個(gè)美術(shù)教師的共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論.[M]北京：北京大學(xué)出版社，2006。