英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)研究

【摘要】隨著教育部一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”的實(shí)施，混合學(xué)習(xí)成為高校信息化教學(xué)的主流模式。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的單純以期末考試評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的做法飽受詬病，考試方法亟待改革。本研究從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索建立線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，旨在提高混合學(xué)習(xí)的有效性，希望為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)探索出一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供一種新的思路。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);混合學(xué)習(xí);過(guò)程性評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】劉穎，黑龍江大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)）“基于MOOC的英漢筆譯課程混合式教學(xué)——評(píng)價(jià)與測(cè)試研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WY 2018115-C及2019）;黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)）“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WY2019033-B）的研究成果。

混合學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度最優(yōu)化的教學(xué)模式。2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，提出“高校應(yīng)在各級(jí)教育部門(mén)的帶領(lǐng)下積極探索在線(xiàn)課程資源建設(shè)，構(gòu)建高品質(zhì)的在線(xiàn)課程資源，并將其結(jié)合混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，以提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量” 。此后，國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)始嘗試使用基于慕課、微課的混合式教學(xué)模式。2019年，教育部發(fā)布《實(shí)施一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”》，提出“經(jīng)過(guò)三年左右時(shí)間，建成萬(wàn)門(mén)左右國(guó)家級(jí)和萬(wàn)門(mén)左右省級(jí)一流本科課程”。這些文件的印發(fā)，說(shuō)明國(guó)家對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量高度重視。在國(guó)家政策的推動(dòng)下，混合式教學(xué)已經(jīng)成為高校信息化教學(xué)的主流模式。

考試方法改革是當(dāng)前高等教育的重要課題。長(zhǎng)期以來(lái)，高校大多數(shù)課程僅以期末考試分?jǐn)?shù)來(lái)決定課程成績(jī)。這種傳統(tǒng)的考核方式弊端明顯，不僅容易助長(zhǎng)應(yīng)試學(xué)風(fēng)，而且往往因其考查內(nèi)容片面、形式單一，導(dǎo)致考試的信度、效度不高。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果大多難以反映問(wèn)題成因，只能提供粗略的學(xué)情信息，很難體現(xiàn)學(xué)生先前學(xué)習(xí)的欠缺與不足，對(duì)下一階段學(xué)習(xí)的借鑒意義也十分有限。對(duì)學(xué)生而言，終結(jié)性評(píng)價(jià)不能很好地發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。對(duì)教師而言，因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)的教學(xué)反饋，不能有效、合理地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。于是，側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程考核的多元評(píng)價(jià)體系——過(guò)程性評(píng)價(jià)——應(yīng)運(yùn)而生。過(guò)程性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為形成性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)，它注重及時(shí)反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)有著多樣化的方式和手段，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生逐漸擁有學(xué)習(xí)自信心，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行自我監(jiān)控，從而起到良好教學(xué)效果”。教師可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷上，缺少對(duì)形成結(jié)果的其他因素的考核和評(píng)價(jià)，如學(xué)生素養(yǎng)、知識(shí)點(diǎn)掌握、能力增長(zhǎng)和創(chuàng)新能力等。而過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)定性和定量相結(jié)合的方法，可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行概括和對(duì)比，提供個(gè)體的差異性評(píng)價(jià)。本文以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《英國(guó)歷史文化》課程為例，探索英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，旨在提高混合學(xué)習(xí)的有效性。從改變?cè)u(píng)價(jià)方式入手，改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以期對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革有所啟發(fā)。

一、《英國(guó)歷史文化》課程混合式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

從2018-2019學(xué)年春季學(xué)期開(kāi)始，《英國(guó)歷史文化》課程進(jìn)行了混合式教學(xué)探索。將教學(xué)內(nèi)容分為線(xiàn)上和線(xiàn)下兩部分，教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后三個(gè)部分。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)線(xiàn)上資源（相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂講授部分），將知識(shí)傳授環(huán)節(jié)前置;在課上，學(xué)生完成知識(shí)的操練和鞏固以及與教師和同伴的交流、討論，充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化;課下，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上討論和線(xiàn)上作業(yè)的提交，完成從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

混合式教學(xué)模式能否有效實(shí)施在很大程度上依賴(lài)于課程評(píng)價(jià)方式的改變。如果評(píng)價(jià)方式不改變，還是僅僅采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，那么混合式教學(xué)就是空談，學(xué)生參與混合學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)效果也很難改善。因此，必須在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套比較科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)自身的特點(diǎn)，混合學(xué)習(xí)全過(guò)程需要學(xué)生的深度參與和大量語(yǔ)言輸出。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須涵蓋混合學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)（包括課前、課中、課后）。不但要將學(xué)生線(xiàn)下學(xué)習(xí)成績(jī)納入評(píng)價(jià)體系中，還要將學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的參與度、積極度、創(chuàng)新性等納入評(píng)價(jià)體系中，力求做到全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師用多種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等。但如何評(píng)價(jià)才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何評(píng)價(jià)才能最科學(xué)、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？這些都是任課教師需要不斷思考和解答的問(wèn)題。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成

經(jīng)過(guò)了三輪教學(xué)實(shí)踐探索，本課程組確立了《英國(guó)歷史文化》課程混合學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)及其權(quán)重的設(shè)置體現(xiàn)了師生的集體智慧，并得到了師生的一致認(rèn)可。可以在此基礎(chǔ)上構(gòu)建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。

本指標(biāo)體系包括課前自主學(xué)習(xí)（10%）、課堂活動(dòng)（50%，包括課堂參與10%、課堂展示20%、小組討論20%.）、課后回顧（30%，包括開(kāi)放式作業(yè)10%、線(xiàn)上階段測(cè)試20%）和學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）這四個(gè)一級(jí)指標(biāo)及若干二級(jí)指標(biāo)。

依據(jù)本指標(biāo)體系，在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中，主要觀測(cè)點(diǎn)為學(xué)生視頻學(xué)習(xí)、測(cè)試和平臺(tái)互動(dòng)這三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)可以客觀地記錄學(xué)生視頻學(xué)習(xí)完成的百分比。測(cè)試的完成情況可以通過(guò)平臺(tái)打分來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在課前即可掌握學(xué)生這三項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)的得分情況。

在課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，主要觀測(cè)點(diǎn)為學(xué)生的課堂參與度。課堂參與度觀測(cè)點(diǎn)下設(shè)課堂參與 （其中考勤情況可以通過(guò)點(diǎn)名、提問(wèn)和App簽到功能快捷地實(shí)現(xiàn)，課堂積極參與度由任課教師根據(jù)課堂提問(wèn)與回答情況評(píng)定）、小組討論和課堂展示這三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。小組討論和課堂展示情況可以采用小組評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、本人自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式展開(kāi)。

課后回顧主要包括開(kāi)放式作業(yè)和線(xiàn)上階段測(cè)試，評(píng)價(jià)課后學(xué)習(xí)效果可以通過(guò)教師批閱開(kāi)放式作業(yè)、總結(jié)報(bào)告等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，線(xiàn)上階段測(cè)試可以通過(guò)線(xiàn)上評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)三輪教學(xué)實(shí)踐，能夠明顯地感覺(jué)到學(xué)生對(duì)本課程的混合式教學(xué)改革是給予充分肯定的，也切實(shí)感覺(jué)到教師在教學(xué)改革方面點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力和嘗試，學(xué)生都是能夠感知到的，都能熱情地給任課教師提供反饋。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)的篩選與權(quán)重

選取評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，在兼顧全面性的前提下，要盡量精簡(jiǎn)指標(biāo)體系，力爭(zhēng)用簡(jiǎn)單指標(biāo)全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，提高指標(biāo)體系在實(shí)踐中的可操作性?；旌鲜浇虒W(xué)模式無(wú)疑對(duì)任課教師提出了更高的要求，任課教師在課堂上除了進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要參與討論、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和答疑解惑等。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單易操作是過(guò)程性評(píng)價(jià)的首選。

其次，本研究的指標(biāo)體系力求遵循科學(xué)性原則，選取的各指標(biāo)項(xiàng)間既具有一定的邏輯關(guān)系，又相互獨(dú)立，同一層次的各指標(biāo)不存在內(nèi)涵雷同、外延交叉，不存在因果關(guān)系等。

從一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置來(lái)看，課前評(píng)價(jià)的權(quán)重是三個(gè)環(huán)節(jié)中最低的，課后評(píng)價(jià)居中，課中評(píng)價(jià)權(quán)重要遠(yuǎn)高于課前和課后評(píng)價(jià)，這主要是由于課中評(píng)價(jià)在很大程度上能反映課前自主學(xué)習(xí)情況。如學(xué)生能主動(dòng)參與討論、提問(wèn)發(fā)言、回答提問(wèn)以及知識(shí)梳理與總結(jié)，則說(shuō)明其課前準(zhǔn)備充分。課中評(píng)價(jià)權(quán)重最大也體現(xiàn)了課堂活動(dòng)是整個(gè)混合學(xué)習(xí)的重心所在。

二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重也要逐個(gè)進(jìn)行比較，如解答的權(quán)重要高于提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找資料回答同伴的問(wèn)題。另外，學(xué)生觀看視頻的時(shí)間、登錄線(xiàn)上課程的次數(shù)等指標(biāo)權(quán)重不宜過(guò)大，因?yàn)閷W(xué)生在這些指標(biāo)中作弊的可能性很大，很多學(xué)生為了提高平時(shí)成績(jī)，會(huì)打開(kāi)視頻一直播放，但并不真正觀看學(xué)習(xí)。任課教師要有足夠的智慧來(lái)識(shí)別真正認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，并能夠篩選出敷衍、應(yīng)付和作弊的學(xué)生，以便給予額外的關(guān)注和監(jiān)督。

四、課堂展示及小組討論的有效評(píng)價(jià)

在混合學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，課中評(píng)價(jià)可謂重中之重。課堂活動(dòng)的主要形式為課堂展示和小組討論。因此，這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)的信度和效度對(duì)整個(gè)課程的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，本課程組積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與大家分享。

課堂展示不應(yīng)僅僅是教師給學(xué)生布置任務(wù)，教師還要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。尤其是在學(xué)生第一次課堂展示前，教師要與學(xué)生共建“具體、透明且與課程目標(biāo)一致的”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使全體學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常明確，在準(zhǔn)備課堂展示過(guò)程中學(xué)生才會(huì)努力向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，不斷改進(jìn)和提高自己的課堂展示。教師可以讓學(xué)生觀看優(yōu)秀課堂現(xiàn)場(chǎng)視頻，并組織學(xué)生討論好在哪里，進(jìn)而師生共同制訂出課堂展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)更加認(rèn)可。為了保證課堂展示的效果，教師應(yīng)提前審核學(xué)生的課堂展示內(nèi)容（內(nèi)容、難度是否得當(dāng)、是否切題等），并提出適當(dāng)?shù)男薷囊庖?jiàn)。

另外一個(gè)評(píng)價(jià)難點(diǎn)就是小組討論。經(jīng)常是說(shuō)多說(shuō)少都一樣，不按貢獻(xiàn)度進(jìn)行區(qū)分，往往有學(xué)生搭“順風(fēng)車(chē)”。長(zhǎng)此以往，課堂小組討論會(huì)流于形式。因此，任課教師要在小組討論期間，隨機(jī)深入各組之中，觀察并評(píng)價(jià)每名學(xué)生的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)率。小組討論結(jié)束，每組選一位代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。每次總結(jié)發(fā)言應(yīng)由小組成員輪流承擔(dān)。總結(jié)發(fā)言后，教師進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行組間互評(píng)。最后進(jìn)行組內(nèi)成員互評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

過(guò)程性評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠最大限度地保證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性和公平性。通過(guò)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)中引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在英語(yǔ)類(lèi)課程學(xué)習(xí)中不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思和持續(xù)改進(jìn)，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教育功能、激勵(lì)功能和反饋功能，提升學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”和“以評(píng)促學(xué)”。該指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生的知識(shí)識(shí)記、英文表達(dá)、創(chuàng)新、實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作等能力進(jìn)行全面考查，切實(shí)發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，為學(xué)生的能力培養(yǎng)指引了方向。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，對(duì)混合式教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行更科學(xué)、更全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有利于推進(jìn)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的全面推廣，解決高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。在混合學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢(shì)下，希望本研究希望能夠?yàn)楦咝Ｓ⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)探索出一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供一種新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍，婁瑞娟，張永萍.形成性評(píng)價(jià)理論及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（6）：158-160.

[2]周季鳴，萬(wàn)江波.大學(xué)英語(yǔ)課堂口頭報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——基于扎根理論的探索性研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2019（4）：66-71.