構(gòu)建初中地理生活化教學(xué)的探究與實(shí)踐

袁玲

摘要：地理是研究人類生存環(huán)境的重要學(xué)科，對(duì)于地理知識(shí)的良好掌握可以幫助人們了解天氣變化、推算土地在歷史進(jìn)程中的演變過(guò)程、尋找礦物資源，將自然災(zāi)害對(duì)生活及生命的威脅降到最低;幫助人類合理地規(guī)劃鄉(xiāng)村、城市、道路等環(huán)境的布局。因此，地理與人類生活息息相關(guān)，是人類生活的載體。基于此，以下對(duì)構(gòu)建初中地理生活化教學(xué)的探究與實(shí)踐進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué);探究與實(shí)踐

引言

作為一門自然科學(xué)，地理與人們的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的關(guān)系，地理的一切理論知識(shí)既源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又指導(dǎo)著人們的社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活。教師在其教學(xué)活動(dòng)中只有把握住地理理論與現(xiàn)實(shí)生活的這種聯(lián)系，才能進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別，生活化教學(xué)突出了書本的理論知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在課堂上教師是通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。

一、開(kāi)展生活化的教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

教學(xué)最主要的目的就是希望學(xué)生能夠運(yùn)用自己豐富的知識(shí)儲(chǔ)備去創(chuàng)造更好的生活。為了讓地理教學(xué)的價(jià)值與意義得到最大程度的發(fā)揮，教師在日常生活化教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，就一定要注重組織學(xué)生開(kāi)展生活化的地理實(shí)踐，讓地理教學(xué)突破課堂與教材的限制，回歸到學(xué)生的真實(shí)生活中，促使學(xué)生能夠在具體的生活實(shí)踐中對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，激活自己的創(chuàng)新性思維，提升自身對(duì)地理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行生活中的創(chuàng)新，以此進(jìn)一步發(fā)揮地理教學(xué)的價(jià)值意義，促進(jìn)初中地理教學(xué)在教育改革前進(jìn)道路上的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)《水資源》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，教師在完成課堂教學(xué)以后就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的生活實(shí)踐探究，如，在課下試著去探索學(xué)生家庭和學(xué)校的日常用水主要源于哪里？學(xué)生家庭和學(xué)校日常用水的質(zhì)量如何？影響學(xué)生家庭和學(xué)校用水質(zhì)量的原因有哪些？并試著去探索提升學(xué)生家庭和學(xué)校用水質(zhì)量的有效方法？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的生活實(shí)踐探究，在生活實(shí)踐中進(jìn)行地理知識(shí)的內(nèi)化，可以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的延伸，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水資源的現(xiàn)狀問(wèn)題以及如何保護(hù)水資源有更深入的理解，讓學(xué)生能夠形成保護(hù)自然與自然和諧相處的世界觀念，以此進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，加快初中地理教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提升學(xué)生的體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是現(xiàn)代各階段教學(xué)中，應(yīng)用較為廣泛且教學(xué)效果比較顯著的方式。而在當(dāng)下初中地理教學(xué)中，教師完全可以將生活化教學(xué)和情境化教學(xué)相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)出更加高效的生活化情境教學(xué)模式。首先，在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境時(shí)，教師需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，尋找實(shí)際生活中與之對(duì)應(yīng)的元素，以此提高生活化教學(xué)情境的真實(shí)性和形象性。其次，核心素養(yǎng)教育理念下，要求以學(xué)生為教學(xué)的主體，所以在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的體驗(yàn)和參與度，從而使學(xué)生完全融入情境中，進(jìn)而更好地發(fā)揮出生活化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。例如，教師在教學(xué)“降水的變化和分布”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以采用創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)模式。如，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中：“同學(xué)們喜不喜歡旅游，那有沒(méi)有去過(guò)我國(guó)的干旱地區(qū)，或者熱帶雨林地區(qū)，比如西雙版納地區(qū)？”此時(shí)學(xué)生的思維在問(wèn)題的引導(dǎo)下，必然會(huì)活躍起來(lái)，有的學(xué)生甚至?xí)胂鬅釒в炅值娘L(fēng)景。為了提高生活化教學(xué)情境的真實(shí)性，教師可以運(yùn)用多媒體功能，向?qū)W生展示西雙版納的風(fēng)景。同時(shí)，教師還要提出針對(duì)性的問(wèn)題，以便將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，如“同學(xué)們是否知道熱帶雨林的形成主要需要哪些因素？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行討論，有的說(shuō)“光照”，有的說(shuō)“溫度”，而有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“降水”。根據(jù)學(xué)生的答案，教師就可以順勢(shì)開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。生活化教學(xué)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的感知能力。

三、創(chuàng)編生活化教學(xué)案例，在地理教學(xué)中滲透生活

教師在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)一些抽象的、專業(yè)化的地理知識(shí)實(shí)施深度解析，僅依靠口頭向?qū)W生講述，很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)不直觀，不容易理解，而如果教師把地理知識(shí)的解析結(jié)合日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象編輯成生活化的教學(xué)案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察生活現(xiàn)象來(lái)思考地理問(wèn)題，探究地理知識(shí)，學(xué)生可以在一些地理知識(shí)的理解掌握上更為容易，更好地記住地理知識(shí)。如在“自然特征與農(nóng)業(yè)”這部分地理知識(shí)的教學(xué)上，教師可以向?qū)W生展示青稞、葡萄干、茶葉、椰子等食品，并分別列出西藏、新疆、江西、海南等省份，讓學(xué)生把食物通過(guò)劃線連上對(duì)應(yīng)的省份，通過(guò)讓學(xué)生從各個(gè)省份的土特產(chǎn)入手，了解當(dāng)?shù)氐淖匀惶卣?，從而更好地理解?dāng)?shù)匕l(fā)展農(nóng)業(yè)的環(huán)境條件和資源稟賦，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課地理知識(shí)上，更好地理解不同地區(qū)自然特征跟農(nóng)業(yè)之間的相互關(guān)系。

四、組織校外活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

既然說(shuō)地理來(lái)源于生活，那就讓學(xué)生真正地走進(jìn)生活，從實(shí)際的生活中發(fā)現(xiàn)地理的奧義所在。學(xué)?？梢砸虻刂埔?，根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件開(kāi)展戶外活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)田間，走進(jìn)自然。如北方，可以利用四季分明的特點(diǎn)，定期組織學(xué)生進(jìn)行戶外攝影，對(duì)不同季節(jié)同一地區(qū)的植物、土壤進(jìn)行記錄，從中分析出地理環(huán)境、氣候變化對(duì)植物及土壤有著怎樣的影響;南方的同學(xué)，如海南、廣東等海港城市，可以自身地理優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生觀察不同氣候?qū)Τ毕挠绊懀剿鳉夂蜃兓c潮汐變化的必然聯(lián)系。還可以組織學(xué)生到他們生活的山區(qū)，去觀察山脈走向、植被分布、土壤肥力、水流方向等等。以上只是舉個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明，其實(shí)只要是生活中能觀察到的地理現(xiàn)象，都可以作為授課素材，這樣將地理知識(shí)融入生活，可以讓學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)起來(lái)更為輕松，對(duì)知識(shí)的接受程度也更高，在不斷地學(xué)習(xí)、探索、歸納、總結(jié)的過(guò)程中，鞏固知識(shí)記憶，進(jìn)一步增強(qiáng)將地理知識(shí)有效運(yùn)用于實(shí)際生活的能力。

結(jié)束語(yǔ)

立足生活構(gòu)建初中地理生活化課堂，教師要注意把握好把生活現(xiàn)象跟地理知識(shí)相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的接觸、觀察和實(shí)踐，更好地結(jié)合生活現(xiàn)象了解地理知識(shí)，掌握地理知識(shí)，這樣才能使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

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