淺議歷史課堂提問的有效性

王峰

摘要：在歷史教學中，如何使歷史課堂提問更具有有效性呢？我主要從三個方面進行闡述：一、教師學會提問的重要性。二、教師課堂提問存在的問題。三、在歷史課堂提問有效性的方法及策略。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;提問;重要性;有效性;方法及策略

著名教育家陶行知有一句名言：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。由此可見，課堂提問是課堂有效教學的重要環(huán)節(jié)。它是師生心靈溝通的橋梁，對于激發(fā)學生的思維、調(diào)動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的綜合能力具有非常重要的作用。

一、教師學會提問的重要性

“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”現(xiàn)代心理學研究認為，“疑問是思維的導火線。”愛因斯坦也認為，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆男睦韺W角度說，提問可以激發(fā)學生動力、啟迪學生思維。

教師在課堂上不失時機地提出高質(zhì)量的問題，好像一石激起千層浪，能激起學生思維的漣漪和活躍課堂氣氛。筆者在多年的實踐中深深地體會到：提問對培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展學生個性大有裨益。

二、教師課堂提問存在的問題

在新課標的指導下，現(xiàn)在的課堂上更強調(diào)注重發(fā)揮學生的主體作用，所以傳統(tǒng)教學中過于強調(diào)教師講學學生聽的方式已不存在。但是一些教師在教學設(shè)想還不成熟的情況下，從一個極端走向了另一個極端。在教學實施過程中，課堂提問往往存在以下幾個方面的問題：

1、教師對問題準備不足。教師在備課過程中對問題的設(shè)計不精密，準備不足，或是設(shè)計問題時沒有從學生的角度出發(fā)。

2、問題過多，或過易或過難，學生沒有思考價值。教師提的問題過于簡單，不能有效激發(fā)學生的思維，教師提的問題過難，學生無從思考，失去學習信心。

3、提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘導學生積極思維。啟發(fā)性是對課堂提問的基本要求，問題不要太簡單直露。教師的提問應(yīng)盡可能啟發(fā)、引導學生，調(diào)動學生的學習積極性、自覺性。

4、提出的問題內(nèi)容空泛，針對性不強。課堂上問題針對性不強，過于籠絡(luò)，就會使學生把握不準思考、回答的方向，導致學生的答案五花八門，甚至答非所問，難以對教學起到有效地引導。

5、提出的問題枯燥乏味，不能聯(lián)系學生生活實際和思維水平。教師所提的問題應(yīng)符合學生實際的認識水平和想象能力。同時，提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分展開。如果課堂提問枯燥乏味，不能聯(lián)系學生生活實際和思維水平或課堂上所有問題都是純理論型的，就難以調(diào)動學生思考的積極性，導致學生對學習失去興趣。

6、所提問題與課堂教學的重、難點相距較遠，偏離了主題。一些教師只為激發(fā)學生的好奇心，所提問題與課堂教學重，難點聯(lián)系不大甚至無關(guān)，表面上看起來課堂氛圍很熱烈，但教學任務(wù)完不成，教學目標也達不到。提問做不到有的放矢，只會浪費時間，保證不了課堂效率。

三、課堂提問有效性的方法及策略

我認為，課堂提問要達到高效，應(yīng)把握以下幾個方面：

1、教師要學會創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程，提高課堂效率。在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意以下幾點：問題情境要“真”，情境的創(chuàng)設(shè)要真實。有時代感，問題要“巧”，能深化主題;問題情境要“新”能啟發(fā)學生以新視角去觀察，分析。問題情境要“全”，能使大多數(shù)學生產(chǎn)生共鳴。

例如：我在上《羅斯福新政》時，導入新課部分，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：以一個小女孩和她母親的對話導入新課，1930年一個寒冷的冬天的傍晚，在一個美國煤礦工人家里，一個凍得瑟瑟發(fā)抖的小女孩問媽媽：“媽媽，天這么冷，我們?yōu)槭裁床簧馉t呢？”“因為我們家里沒有煤，你爸爸失業(yè)了，我們沒有錢買煤?！薄皨寢?，爸爸為什么會失業(yè)呢？”“因為你爸挖的煤太多了。”為什么當時的美國會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象呢？通過這個對話情境，激發(fā)學生想了解這種奇怪現(xiàn)象的好奇心，使學生帶著強烈的興趣和問題來學習這節(jié)課的內(nèi)容。

2、課堂提問要做到難易適度，有層次性。在教學中，一些教師隨心所欲，沒有提問層次性的意識，所提出的問題要么太難，打擊了學生的自信與熱情，要么太簡單，學生不感興趣;要么問題太空泛，學生丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。因此在課堂教學中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的分層次問題。例如針對《秦始皇加強重要集權(quán)的措施》一目時，問“秦始皇鞏固統(tǒng)一的具體措施是什么？這個問題基本上是課本知識的整理，所以我讓后進生來回答。我又發(fā)問：“應(yīng)該怎樣評價秦始皇？”這個問題綜合性很強，因此我讓優(yōu)秀學生來回答。這樣讓不同層次的學生都能積極參與到課堂中來，每位學生由于在課堂中都發(fā)揮了自己的作用，所以對提問產(chǎn)生了無比濃厚的興趣。既激發(fā)了學生的學習興趣，又增加了自信。

3、學生回答完問題后，教師應(yīng)及時評價。科學、合理地對學生回答問題進行評價是每一個老師需要直面的問題。在課堂中，教師的評價主要起著反饋、激勵，調(diào)控和導向的作用。只有及時，科學、合理對學生的回答進行評價，才能使教師學生的思維為一體，最大限度地提高課堂效率。教師評價的標準不同往往會得到不同的效果。例如一個學生回答問題時聲音洪亮。這時教師及時加以評價：“這個學生回答問題又正確，聲音又洪亮?！辈唤?jīng)意的一句話評價就使學生明白了老師對同學回答問題時聲音的要求，于是學生在回答問題時都爭先效仿。這時的評價就像一根“指揮棒”起著導向作用。同樣是這種情況的出現(xiàn)，教師如果并沒有刻意評價學生回答問題的聲音，久而久之就會使學生產(chǎn)生一種誤區(qū)：只要回答正確，聲音大小無所謂。由此可見，，及時的評價多么重要！

總之，課堂提問是啟發(fā)學生思維，傳授基礎(chǔ)知識、控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。在教師有效提問的引導下，學生獨立學習，合作學習的能力得到培養(yǎng)、思考問題和解決問題的能力得到提高。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，精彩而有藝術(shù)的課堂提問應(yīng)該是每個教師追求的目標，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責任。今后，我們必須在備課時多下功夫，通過不斷實踐和總結(jié)經(jīng)驗，使課堂提問這一教學手段真正起到幫助學生掌握基本知識的技能，發(fā)展學生思維能力的作用。

參考文獻：

[1]《中學歷史教學參考》2011年第4期第14頁，陜西師范大學出版社有限公司。

[2]《中學歷史教學參考》2005年第6期第47頁，陜西師范大學出版社有限公司。

[3]西安市大華中學 張穎《中學歷史課堂提問有效性初探》