SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征 及有效實施的路徑

周春霞

摘? ? 要：SPOC模式以其精致、私密的特點，以及整合MOOC的優(yōu)質(zhì)資源，對傳統(tǒng)課堂進行有效翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，一經(jīng)出現(xiàn)就受到國內(nèi)教育界人士的青睞，目前已成為研究的熱點。但目前對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果還無法進行全面的評估。文章從SPOC與MOOC、傳統(tǒng)課堂、對分課堂的比較分析入手，把握其特征，并結(jié)合它在專業(yè)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，從課前、課中、課后三個階段梳理其存在的問題，進而提出了有效的實施路徑。

關(guān)鍵詞：SPOC模式;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)特征;有效性問題;實施路徑

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0073-03

在碎片化移動學(xué)習(xí)逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式的今天，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大量優(yōu)秀在線學(xué)習(xí)資源不斷涌現(xiàn)，徹底改變了之前學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的數(shù)字化時代已經(jīng)到來。MOOC 在線教育一方面以其免費開放的學(xué)習(xí)資源和碎片化學(xué)習(xí)過程吸引了大規(guī)模的學(xué)員參與學(xué)習(xí)，另一方面也因其大規(guī)模性而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不可控性乃至較低的完成率。2013 年，加州大學(xué)伯克分校 MOOC Lab 的課程主任阿曼多·?？怂菇淌诼氏忍岢鲂∫?guī)模限制性在線課程 SPOC 概念，希冀將 MOOC 的優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)課堂的面對面教學(xué)有機結(jié)合起來，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量[1]。近年來關(guān)于SPOC模式的研究論文呈現(xiàn)“井噴式”增長，特別是SPOC+特定課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建方面的研究成果顯著，并且在具體的實踐應(yīng)用效果分析中都得出了基于SPOC模式的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果良好，有利于提升學(xué)生綜合能力的一致結(jié)論。然而，經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，對于SPOC模式的教學(xué)效果的評價還沒有科學(xué)規(guī)范的評估標準和評估體系，SPOC模式真如學(xué)者所預(yù)想的那么完美嗎？該如何有效地實施SPOC模式呢？文章從SPOC與MOOC、傳統(tǒng)課堂、對分課堂的比較分析入手，把握其特征，并結(jié)合它在專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，提出有效實施的路徑措施，為促進SPOC模式更好地落地生根提供有益的參考。

一、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征

后MOOC時代，SPOC的出現(xiàn)緩解了單一在線教育和實體課堂的困境，SPOC 是基于 MOOC 基礎(chǔ)之上提出的融合在線課程與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)新形式。SPOC模式呈現(xiàn)出線上線下混合式教學(xué)的特點，與MOOC在線教學(xué)、線下傳統(tǒng)課堂以及當前流行的對分課堂有某些方面的聯(lián)系，又有著本質(zhì)的區(qū)別。為更好地明晰SPOC模式的特征，文章從教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)階段、學(xué)習(xí)形式、考核形式等各種影響因素入手對這幾種模式進行比較（見表1）。

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以先進的人本主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理念為基礎(chǔ)，融合了MOOC的優(yōu)質(zhì)資源和對分課堂交互性強的優(yōu)點，通過線上線下時空的進階式延展學(xué)習(xí)，無論是在教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)階段還是學(xué)習(xí)交互性、考核評價方面都有顯著優(yōu)勢。

二、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢

綜上所述，SPOC模式就其理論框架而言堪稱完美，是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的有效模式。但理論與實踐往往存在一定的差距，將SPOC模式應(yīng)用于教學(xué)實踐的效果究竟如何呢？選取收錄國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊8000種、涵蓋168個專輯專題產(chǎn)品的具有全球影響力的中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫作為文獻來源數(shù)據(jù)庫，以SPOC和教學(xué)效果分析作為主題詞進行句子檢索，得到53篇文獻，刪掉引用和內(nèi)容無關(guān)的文獻之后，得到26篇對SPOC模式教學(xué)實踐效果進行分析的文獻，多數(shù)都得出了教學(xué)效果良好的結(jié)論。從對文獻文本內(nèi)容的分析來梳理其具體效應(yīng)（見表2）。

由此可見，將SPOC模式應(yīng)用于課程教學(xué)實踐，在提升學(xué)生參與度，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，提升教學(xué)質(zhì)量滿意度等方面具有較強的優(yōu)勢，整體而言，在提升學(xué)習(xí)效果方面確實具有積極促進作用。

三、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中存在的問題

SPOC模式的優(yōu)勢在質(zhì)性研究中得到大量闡述， 但是在提升綜合能力方面仍沒有統(tǒng)一的定量評估體系，這是對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果無法進行全面評估的主要原因[2]。一些研究者也關(guān)注了

SPOC模式應(yīng)用中存在的問題，如學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果因?qū)W生學(xué)習(xí)能力不同而差異顯著;大學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，但是在學(xué)習(xí)自覺性方面還稍顯欠缺等[3]。也有部分學(xué)生表示不喜歡或不適應(yīng)這種教學(xué)模式，認為該模式課前在線自主學(xué)習(xí)時間長、任務(wù)重、教學(xué)平臺操作較煩瑣、教學(xué)視頻資源較零散瑣碎、學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性[4];相比于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象更為明顯，教師面臨的挑戰(zhàn)更大[5]。從廣東海洋大學(xué)基于SPOC模式教學(xué)效果評價的師生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對教學(xué)總體情況滿意度為68.73%，并不理想。結(jié)合SPOC模式在專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀，從課前、課中和課后三個階段進行梳理，主要存在以下幾方面的問題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的適用性問題

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革中，翻轉(zhuǎn)是本質(zhì)，SPOC是網(wǎng)絡(luò)平臺載體，是運用信息技術(shù)手段來完成教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，客觀上實現(xiàn)了時空和交互的延展。雖然SPOC模式的理論設(shè)計近乎完美，實際應(yīng)用效果似乎也比較理想，但并不是所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)。廣東海洋大學(xué)教師曾經(jīng)在同一個學(xué)期對研究生課程“社會科學(xué)研究方

法”實施項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，同時對本科生課程“社會學(xué)概論”進行部分內(nèi)容的任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)試點教學(xué)，但兩門課程的翻轉(zhuǎn)效果截然不同，除去研究對象本身的差異外，也說明了這種模式并不是放之四海而皆準的，也有其適用范圍。另外，根據(jù)學(xué)生的反饋，即便是適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程也要注意翻轉(zhuǎn)的量，考慮學(xué)生的實際情況控制翻轉(zhuǎn)的難度。

（二）在線教學(xué)資源的質(zhì)量問題

在線教學(xué)微視頻是SPOC模式學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，教師課前布置任務(wù)單，學(xué)生利用碎片化時間觀看視頻，完成相應(yīng)的課前任務(wù)，實現(xiàn)知識點的傳遞，這些都需要依賴SPOC平臺上的在線教學(xué)資源。這些教學(xué)資源的質(zhì)量好壞會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而影響在線學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的反饋，在線教學(xué)資源存在視頻制作畫質(zhì)不清晰、聲音卡頓、播放不流暢等形式上的問題以及教學(xué)視頻資源較零散瑣碎、學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、重點不突出等內(nèi)容上的問題。

（三）實體課堂的教學(xué)設(shè)計問題

以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂并不是一味讓學(xué)生在課外自學(xué)、在課堂內(nèi)答疑這樣一個形式上的翻轉(zhuǎn)，而是在強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主動性的同時也強化教師的指導(dǎo)作用和對課堂的控制力。與傳統(tǒng)課堂相比，教師的教學(xué)安排要兼顧課堂、課外兩個環(huán)節(jié)，需要精心設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)、制作任務(wù)單、課堂討論、隨堂練習(xí)、課后測試等內(nèi)容，實際上對教師教學(xué)能力也提出了更高的要求。實際應(yīng)用中也相應(yīng)表現(xiàn)出如下問題：因?qū)嶓w課堂的教學(xué)準備不足而導(dǎo)致了“課堂放羊”、隨意散漫、拖慢教學(xué)進度等現(xiàn)象;因教師的調(diào)控能力不足導(dǎo)致線上線下學(xué)習(xí)銜接不暢，知識鏈條不清晰，重點不突出，從而影響了教學(xué)效果等。

（四）課后SPOC平臺的使用問題

在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂三階模式中，課后反饋與升華是深度學(xué)習(xí)體驗的重要一環(huán)。不過在實際應(yīng)用中的狀況并不理想，一些教師在開展SPOC模式時比較注重課前引導(dǎo)和課中討論階段，課前認真?zhèn)湔n，組織線上學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，安排好課堂答疑、討論、互動等教學(xué)活動，但對課后鞏固階段不太重視，布置完作業(yè)就草草了事或直接略過這一階段，這是簡單的“課前傳遞知識、課中知識內(nèi)化”的翻轉(zhuǎn)課堂1.0模式，學(xué)習(xí)層次較為粗淺，不利于構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式。

四、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的路徑

混合式教學(xué)的有效實施要充分利用好在線網(wǎng)絡(luò)平臺與線下實體課堂這兩大學(xué)生知識構(gòu)建的教學(xué)載體，要進行教學(xué)時間的再分配、教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)計、教學(xué)手段的再調(diào)整、教學(xué)方法的再創(chuàng)新以及教學(xué)流程的重構(gòu)建。

（一）科學(xué)研判，把握好翻轉(zhuǎn)的度

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革一片叫好的情況下，應(yīng)該清醒地認識到其應(yīng)用有局限性，并非所有課程都適合。一是把握好翻轉(zhuǎn)的量。必須根據(jù)知識點性質(zhì)確定是否進行翻轉(zhuǎn)。應(yīng)對課程各個章節(jié)的內(nèi)容進行分類梳理，事實性、應(yīng)用性和實踐性強的知識適合翻轉(zhuǎn)，過程性和原理性的知識則適合課堂講授。同時應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點、課程性質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定最終翻轉(zhuǎn)的知識模塊。如對于“社會學(xué)概

論”這門專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)社會的決定性構(gòu)成要素即文化要素這一原理性內(nèi)容時，“文化的結(jié)構(gòu)”擴展內(nèi)容較為

抽象，那么這一部分的內(nèi)容就應(yīng)排除在外，適合進行翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容是“文化的概念、特征和基本分類”。二是權(quán)衡好翻轉(zhuǎn)的難度。翻轉(zhuǎn)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為教學(xué)的起點，客觀上這一學(xué)習(xí)階段也構(gòu)成了整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)，因此，要在考慮學(xué)生參差不齊的自學(xué)能力的基礎(chǔ)上設(shè)計在線學(xué)習(xí)的難度指數(shù)，一般來說，基礎(chǔ)知識放在課前學(xué)習(xí)，較難的內(nèi)容放在課堂集中講解。

（二）有的放矢，設(shè)計好線上學(xué)習(xí)資源

一方面，科學(xué)規(guī)劃理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重知識的系統(tǒng)性和針對性。對于視頻任務(wù)點，注意在將傳統(tǒng)課件進行知識點的精準細分的基礎(chǔ)上，將這些任務(wù)點按內(nèi)在的理論邏輯串連起來，形成系統(tǒng)的知識鏈條，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，由淺入深，逐步推進;對于拓展資料，要結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)前沿和現(xiàn)實熱點問題進行選擇。另一方面，在線學(xué)習(xí)資源優(yōu)先引入優(yōu)質(zhì)的慕課資源，如需自建，應(yīng)制作短小精練的教學(xué)視頻。單位時長最好在10～15分鐘，最長控制在20～30分鐘，時長過長會反向影響學(xué)生的專注力和對內(nèi)容的接受程度;視頻制作應(yīng)具有生動性和趣味性，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;畫質(zhì)清晰，聲音清楚，播放流暢。如對于“社區(qū)管理概論”這門實踐性較強的專業(yè)課程，可以從實際的社區(qū)管理案例或真實情境分析入手，引出需要掌握的知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

（三）精心組織，安排好課堂教學(xué)活動

在SPOC模式中，課堂教學(xué)不是獨立的階段，而是在課前學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行的，因而它也不是隨意而為的，應(yīng)根據(jù)前一階段的學(xué)習(xí)模式進階。一般而言，課前學(xué)習(xí)模式有獨學(xué)和小組協(xié)作式學(xué)習(xí)兩種，對于獨學(xué)模式，課堂教學(xué)活動是以每個學(xué)生為學(xué)習(xí)單位開展的，可以采取答疑解惑—難點詳解—討論深化三步曲的形式，學(xué)生的疑問可以通過SPOC平臺，課前收集好問題后在課堂集中講解;對于小組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，課前一般都有小組任務(wù)情境，課堂教學(xué)活動以小組為單位，采取任務(wù)展示—教師點評講解—生生互動、師生互動的方式開展。

（四）精益求精，利用好課后SPOC平臺

課后鞏固或提升階段是課前線上學(xué)習(xí)和線下面授課堂的延伸，是又一次的進階，決定著學(xué)習(xí)的深度和廣度。對于獨學(xué)模式，除了課堂教學(xué)三步曲的內(nèi)容可以繼續(xù)延展到課后之外，學(xué)生可以進行探究性學(xué)習(xí)，利用SPOC平臺獨立完成教師布置的作業(yè)，也可與同學(xué)進行線上協(xié)作交流，并對教學(xué)活動進行反饋評價;教師要進行教學(xué)反思，并進一步優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)資源。對于小組模式，應(yīng)開展進一步的創(chuàng)作型學(xué)習(xí)，一般要完成一個項目作品，教師仍然要進行教學(xué)反思和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)活動。

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■ 編輯∕丁俊玲