“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“專業(yè)+外語(yǔ)”國(guó)際化 本科卓越人才培養(yǎng)模式研究

常開瑜

摘? ? 要：自“一帶一路”政策實(shí)行以來(lái)，我國(guó)與沿線國(guó)家的合作交流進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，隨之而來(lái)的則是對(duì)于外語(yǔ)人才的需求也進(jìn)入了新的維度。傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的要求。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推行，在線外語(yǔ)教育不論從規(guī)模還是質(zhì)量上都有了飛躍式的進(jìn)步。在這樣的背景下，高校外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式面臨轉(zhuǎn)型。原有的人才培養(yǎng)模式是否仍然適用、如何培養(yǎng)出具有過(guò)硬專業(yè)素質(zhì)和卓越內(nèi)涵的國(guó)際化外語(yǔ)人才，都是值得討論的課題。

關(guān)鍵詞;國(guó)際化本科卓越人才培養(yǎng);“專業(yè)+外語(yǔ)”;“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）10-0041-02

高等教育國(guó)際化經(jīng)歷了多年的發(fā)展，主要體現(xiàn)在學(xué)生流動(dòng)、教師流動(dòng)、課程設(shè)置國(guó)際化、開拓國(guó)際化合作伙伴關(guān)系等方面[1]。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化不可阻擋的趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育模式已經(jīng)在多個(gè)國(guó)家與地區(qū)進(jìn)行了切實(shí)有效的探索與開發(fā)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并不只是前沿技術(shù)與現(xiàn)有教育體系的簡(jiǎn)單相加，而是立足于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)資源的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將二者深度融合，相輔相成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等教育國(guó)際化也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，如教育資源跨國(guó)界共享和流動(dòng)現(xiàn)象的進(jìn)一步加速、學(xué)習(xí)者的自主選擇性增強(qiáng)、高等教育體系的多元化發(fā)展等。在多重的新趨勢(shì)下，我國(guó)高校管理者、高校教師、學(xué)習(xí)者主體如何積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育發(fā)展新趨勢(shì)，是一個(gè)亟須探索的課題。

一、背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升，高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)。在國(guó)際化大背景下，要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)家事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。外語(yǔ)學(xué)科在很大程度上仍然承擔(dān)培養(yǎng)國(guó)際化卓越人才的責(zé)任。因此，外語(yǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)模式的建設(shè)將直接影響我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀——以高校法語(yǔ)專業(yè)為例

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，近30%的外語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)讀研或海外深造，其中有28%轉(zhuǎn)換了專業(yè)。轉(zhuǎn)換專業(yè)的最主要理由是“職業(yè)發(fā)展需要”（22%）和“就業(yè)前景好”（21%）。這樣的調(diào)查結(jié)果一方面說(shuō)明學(xué)生想要接受更全面、更國(guó)際化的教育，從而增強(qiáng)自己的綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;另一方面也說(shuō)明傳統(tǒng)的注重聽說(shuō)讀寫譯的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)國(guó)際化形勢(shì)的需求[2]。而國(guó)內(nèi)多數(shù)高校外語(yǔ)專業(yè)依然沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，已經(jīng)不適應(yīng)國(guó)際化人才的培養(yǎng)需求，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)模式單一，教學(xué)理念傳統(tǒng)。雖然近年來(lái)提倡外語(yǔ)教學(xué)方法改革，但是多數(shù)高校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心，單向地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，從而忽略與學(xué)生的互動(dòng)以及對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以法語(yǔ)專業(yè)為例，目前多數(shù)高校法語(yǔ)專業(yè)仍然沿用幾本具有代表性的教材，教師按照教材的進(jìn)度按部就班地進(jìn)行教學(xué)。尤其是在初學(xué)階段，多以教師的單向傳輸為主。

2.課程體系設(shè)置不合理。國(guó)內(nèi)高校本科法語(yǔ)學(xué)科的課程設(shè)置中聽說(shuō)讀寫譯能力培養(yǎng)占多數(shù)，輔助以少量的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、區(qū)域國(guó)別研究的入門課程。課程設(shè)置方向偏單一，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高。

3.學(xué)生國(guó)際視野有待增強(qiáng)。許多高校給予本科生或研究生到境外訪學(xué)的機(jī)會(huì)較少，很多學(xué)生甚至很少有機(jī)會(huì)與所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的人進(jìn)行直接交流，對(duì)于當(dāng)?shù)氐奈幕卣鳌L(fēng)俗習(xí)慣等缺乏直觀的了解。對(duì)于法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，去法國(guó)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)有限。尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，赴法交流的機(jī)會(huì)僅限于申請(qǐng)國(guó)家留學(xué)基金委或者校際合作項(xiàng)目中的極其有限的名額，對(duì)于提高學(xué)生的國(guó)際化視野水平意義不大。

4.師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平有待提升。很多高校的法語(yǔ)教師很少有機(jī)會(huì)到法語(yǔ)國(guó)家參加學(xué)術(shù)會(huì)議或與優(yōu)秀的國(guó)外學(xué)者教授進(jìn)行交流，到海外優(yōu)秀高校進(jìn)行進(jìn)修深造或者攻讀學(xué)位的機(jī)會(huì)也不多。

三、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“專業(yè)+外語(yǔ)”人才

培養(yǎng)模式——以高校法語(yǔ)專業(yè)為例

國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見中指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各

領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國(guó)各行各業(yè)的應(yīng)用已有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用還達(dá)不到深入細(xì)致發(fā)展的程度。

國(guó)內(nèi)高校設(shè)置的外語(yǔ)專業(yè)中，法語(yǔ)專業(yè)通常是非通用語(yǔ)種中學(xué)生數(shù)量最多的專業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略背景下，國(guó)際化卓越法語(yǔ)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是高校法語(yǔ)教育面臨的重大課題之一。

1.結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)， 打造跨學(xué)科知識(shí)體系。 綜合性高?？刹扇】鐚W(xué)院合作制，拓寬法語(yǔ)學(xué)科的課程維度。例如，法語(yǔ)專業(yè)可與法學(xué)院或電子工程學(xué)院開展合作，學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選修合作學(xué)院課程，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間、距離的束縛，利用慕課等平臺(tái)，輔助以釘釘、微信等作為教學(xué)工具，整合優(yōu)化教育資源，從而提高教學(xué)效率[3]。2020年初，新冠肺炎疫情爆發(fā)，各大高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，開展線上教學(xué)。這是對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用的一次嚴(yán)峻考驗(yàn)。尤其對(duì)于法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生在選擇時(shí)難免感到迷茫，不知從何入手。這時(shí)就需要教師結(jié)合法語(yǔ)專業(yè)的特性、課堂使用的教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，篩選適合的在線學(xué)習(xí)資源，結(jié)合合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，高效率完成在線教學(xué)。

3.積極與法國(guó)高校開展合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等辦學(xué)模式。借鑒北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、西交利物浦大學(xué)等中外合作院校比較成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以聯(lián)合培養(yǎng)、互認(rèn)學(xué)分等方式與法國(guó)先進(jìn)高校開展合作，如“2+2”“3+1”模式等。緊緊圍繞國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)這一中心，在辦學(xué)模式、教學(xué)方法等方面做更多的創(chuàng)新。2020年是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)快速發(fā)展的一年，國(guó)際合作辦學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，靈活調(diào)整。與法國(guó)院校的合作可以不局限于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，法國(guó)院校的優(yōu)秀線上教育資源也應(yīng)是重點(diǎn)借鑒的對(duì)象，實(shí)現(xiàn)國(guó)際高校間的高層次合作，讓學(xué)生不受地域、距離的限制，接觸到更加先進(jìn)的法語(yǔ)原版教育資源。打造學(xué)生的國(guó)際溝通橋梁，進(jìn)一步提高學(xué)生的法語(yǔ)水平，為學(xué)生就業(yè)以及深造做準(zhǔn)備。

4.構(gòu)建“專業(yè)+外語(yǔ)”輔修平臺(tái)，打通專業(yè)壁壘，給學(xué)生更多選擇。如上海高校開展的跨校輔修項(xiàng)目，讓法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以輔修復(fù)旦大學(xué)的金融學(xué)、新聞學(xué)、法學(xué)等專業(yè)，理科方向還可以選擇輔修上海電力大學(xué)的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)。不僅實(shí)現(xiàn)了高校間的資源共享，互惠互利，更在培養(yǎng)“專業(yè)+外語(yǔ)”的國(guó)家化人才方向上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，值得其他高校借鑒。另外，積極在校內(nèi)開展各種活動(dòng)，例如法語(yǔ)電影配音大賽、法語(yǔ)辯論大賽、法語(yǔ)戲劇節(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與自主研究能力，從各個(gè)維度深入理解法語(yǔ)國(guó)家的文化與歷史。

5.提升師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。一方面努力引進(jìn)法國(guó)專家或高水平法國(guó)留學(xué)歸國(guó)人才，另一方面積極鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師到法國(guó)高校訪學(xué)研究或攻讀學(xué)位。此外，鼓勵(lì)支持教師在國(guó)際期刊上發(fā)表論文，定期舉辦關(guān)于國(guó)際期刊論文寫作的講座與論壇，給予教師及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，提高教師隊(duì)伍的科研國(guó)際化水平。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略與全球化趨勢(shì)的背景下，高校法語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展應(yīng)努力借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)高校的辦學(xué)理念與模式，在人才培養(yǎng)、師資科研等方面努力與國(guó)際化趨勢(shì)對(duì)接。在“專業(yè)+外語(yǔ)”人才培養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，積極探索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，打造有效的國(guó)際化本科卓越外語(yǔ)人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹德明.“多語(yǔ)種+”卓越國(guó)際化人才培養(yǎng)理念與實(shí)施路徑分析[J].外國(guó)語(yǔ)言與文化，2017，1（1）：13-14.

[3]鄭穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：256.

■ 編輯∕丁俊玲