拓展對話維度，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體

李娜

摘要：學(xué)習(xí)共同體是由教師和學(xué)生共同構(gòu)成，對話教學(xué)的理念強(qiáng)調(diào)了師生之間的平等交流和共同協(xié)商。將對話教學(xué)理念應(yīng)用于學(xué)習(xí)共同體中，不僅促進(jìn)了師生之間的相互補(bǔ)充和相互適應(yīng)，還為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有效的對話載體。本文通過拓展對話維度，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：對話;學(xué)習(xí)共同體;初中數(shù)學(xué)

課堂學(xué)習(xí)共同體是指以學(xué)生為本位，以學(xué)習(xí)為中心，以師生互動為主要模式的新型課堂組織形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)以共同愿景為指導(dǎo)，通過對話、協(xié)作、補(bǔ)充、競爭等途徑，促進(jìn)思維的發(fā)展和情感的交流，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的[1]。

一、師本對話，感悟創(chuàng)新

初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)合理定位自己的角色，從以往的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、促進(jìn)者。在課堂上充分凸顯學(xué)生的主體性地位，幫助學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)的方法和技巧。教師應(yīng)圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有深度、廣度的對話機(jī)制，通過精妙的問題引領(lǐng)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)知識突破口，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，進(jìn)而循序漸進(jìn)的發(fā)散數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》時，教師首先就可以設(shè)計(jì)好課堂共同體的引入情境，要求學(xué)生復(fù)習(xí)二次函數(shù)的定義和表達(dá)式，并求出二次函數(shù)y=a（x-h）2+k ?（a0）的對稱軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)。由此通過對舊知識的回顧，能夠?yàn)楹罄m(xù)新知識的教學(xué)做好鋪墊。而后，教師可以借助多媒體將問題展示出來，要求學(xué)生在同一坐標(biāo)系中做出下列函數(shù)的圖象：y=-3x2，y=-2x2，y=-x2，y=3x2，y=2x2，y=x2?；卮鹑缦聠栴}：1.函數(shù)y=ax2的單調(diào)性、奇偶性、最值與圖象開口方向、對稱性、頂點(diǎn)？2.函數(shù)圖像隨a值變化，如何變化？3.y=ax2與y=-ax2圖像有何關(guān)系？當(dāng)學(xué)生觀察并得出結(jié)論之后，引出問題引發(fā)學(xué)生討論回答，如：研討二次函數(shù)的性質(zhì)和圖象。從學(xué)生已有知識出發(fā)，將層次性的問題作為課堂學(xué)習(xí)共同體的串聯(lián)媒介，有助于激發(fā)學(xué)生探究欲望，循序漸進(jìn)的回答問題并完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散。

二、生本對話，主動探究

生本對話主要是指學(xué)生和文本之間的對話，通過生本對話學(xué)生能夠掌握新知識，完善已有的知識框架。生本對話的過程能夠增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，這也是課堂共同體中學(xué)生合作交流的第一手素材。初中數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，枯燥性，涉及到的概念公式等較多，學(xué)生容易混淆概念。教師可以結(jié)合自己對課本的研讀情況，將對話主題有層次的列出來，這樣引導(dǎo)學(xué)生在展開生本對話的時候，就可以圍繞話題由淺入深的推進(jìn)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

學(xué)生在依據(jù)課本展開對話的實(shí)際過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平和最近發(fā)展區(qū)，鼓勵學(xué)生從多個角度著手，拓展生本對話形式。例如讓學(xué)生聯(lián)系已有知識，將其和新知識結(jié)合起來，完善知識框架;讓學(xué)生將新知識的解題方法和舊知識的解題方法作比較;鼓勵學(xué)生通過查閱資料等，整合學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展解題思路等。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)我坏恼n本對話不斷向知識、方法等方面延伸，能夠顯著提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在對話中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[2]。

三、生生對話，合作共享

教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體性地位，通過生生對話模式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的合作探究效果。學(xué)生在交流討論中，不僅能獲得思維浪潮的激發(fā)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，還能夠體驗(yàn)到知識帶來的共享和相融，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

教師需要將學(xué)生分為能力均衡的若干小組，并站在學(xué)生的角度上去思考問題。結(jié)合不同的教材內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和感受進(jìn)行預(yù)設(shè)，由此為高質(zhì)量的對話做好鋪墊。在預(yù)設(shè)對話主題的時候，需要注重其層次性，以此才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的螺旋式特點(diǎn)。教師應(yīng)加以巡視和指導(dǎo)，鼓勵所有學(xué)生參與到對話過程中，不能在其中敷衍走神。要求學(xué)生主動表述自己的想法，并善于傾聽他人的想法，遇到不一樣的觀點(diǎn)要敢于提出質(zhì)疑，且注意自己的表達(dá)方法。生生對話過程中，如果學(xué)生遇到了瓶頸，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索。最終，由每個小組派出代表發(fā)言，學(xué)生之間互相點(diǎn)評、補(bǔ)充。

四、師生對話，激活引領(lǐng)

師生對話是課堂教學(xué)的必然形式，在傳統(tǒng)的課堂中，師生對話內(nèi)容較為淺顯，常常流于形式，更多時候局限于一問一答的過程中。同時，個別教師不注重問題的設(shè)計(jì)，將師生對話看成簡單的問答模式，沒有深入了解對話的內(nèi)涵和價(jià)值，嚴(yán)重限制了師生對話的良性發(fā)展。而課堂學(xué)習(xí)共同體的背景之下，主要遵循了以學(xué)生為本的教學(xué)組織形式，教師應(yīng)摒棄以往對話中擁有話語霸權(quán)的地位，和學(xué)生平等交流，耐心傾聽學(xué)生的看法，不要用統(tǒng)一的指標(biāo)去衡量，而是要從學(xué)生的角度上出發(fā)，去看待、思考問題。與此同時，教師要善于挖掘?qū)υ掃^程中的生成性信息，將其作為教育契機(jī)和課堂資源，由此展開深度教學(xué)，引發(fā)學(xué)生深度思考。此外，教師還要善于分析學(xué)生在對話中折射出來的思維模式和思考情況，針對存在的問題要及時的修正和完善。

五、自我對話，反思提升

反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心。對于初中學(xué)生來說，教師要幫助其善于和自我對話，通過自我思考和反思，找出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)方法的提升。由于每個學(xué)生的認(rèn)知和思維模式不同，在學(xué)習(xí)共同體中的個性化差異也存在，要想縮小學(xué)生之間的差距，推動學(xué)習(xí)共同體的順利落實(shí)，自我對話就是一個很好的輔助模式。通過引領(lǐng)學(xué)生自主梳理知識，從中總結(jié)出本節(jié)課的思想方法，而后對類似的題目進(jìn)行歸類。通過知識的梳理和分類，學(xué)生在自我對話的過程中就能夠發(fā)現(xiàn)自己還存在困惑和不懂的地方，而后提出來有針對性的消化和理解。由此不僅能最大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，降低以后做題中出現(xiàn)的差錯率，還能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，掌握終身學(xué)習(xí)的技能[3]。

結(jié)語：初中數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，可以通過師本對話、生本對話、生生對話、師生對話及自我對話五個緯度構(gòu)建。從多個角度著手，切實(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)精神，使得課堂質(zhì)量得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊艷.“問”的關(guān)鍵 ?“學(xué)”的真實(shí)——以學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)“問學(xué)”式數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)理化解題研究，2021（11）：14-15.

[2]李艷琴.建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”——淺析初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的深化之路[J].考試周刊，2021（22）：73-74.

[3]于秋月.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021（03）：72.