合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探析

杜娟

摘 要：初中階段的數(shù)學(xué)課程是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要學(xué)科，其具有一定的實踐性，強調(diào)邏輯性和靈活運用。然而學(xué)習(xí)過程相對抽象，所以，具有一定的學(xué)習(xí)難度。在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行自由分組，借助分工合作的方式進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。本文簡要分析了小組合作學(xué)習(xí)展開過程中存在的問題，并深入探究了初中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)模式的有效運用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實踐探析

引言

合作學(xué)習(xí)模式是新課改背景下形成的有效教學(xué)手段，其有助于促進學(xué)生提高獨立學(xué)習(xí)能力，增強課堂教學(xué)的整體水平。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，科學(xué)運用合作學(xué)習(xí)模式，彰顯學(xué)生在教學(xué)活動中占有的主體地位。本文深入分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式運用期間存在的不足，并提出了有效的運用策略，其根本目的在于增強課堂教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)模式運用過程中存在的問題

（1）小組成員搭配缺乏合理性

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師往往以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，對學(xué)生展開分組，例如，在日常的座位安排期間，教師通常會將成績較強的學(xué)生安排在臨近的位置，并未對學(xué)生實施科學(xué)的綜合評價，僅僅注重成績上的浮動，同時對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)需求存在嚴重的忽視態(tài)度，并未充分尊重學(xué)生提出的意見。所以，在合作學(xué)習(xí)過程中，成績較強的學(xué)生始終是教師首先提問的對象，然而成績平?；蛘卟焕硐氲膶W(xué)生則幾乎沒有機會在教學(xué)中表達自己的想法，進而導(dǎo)致學(xué)生逐漸拉開成績距離，同時學(xué)生之間的心理差距也慢慢增大，基于此情況下，合作學(xué)習(xí)模式無法彰顯積極促進作用。[1]

（2）學(xué)生之間的參與度存在差異

在接受教育過程中，每個學(xué)生都具備平等的機會以及權(quán)利，每個學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，然而在實際教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)成績相對較好的學(xué)生往往比成績平常甚至不理想的學(xué)生擁有的教學(xué)活動參與機會較多。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因為兩種原因?qū)е碌?，第一，教師比較注重成績較好的學(xué)生，教師往往會稱贊和表揚優(yōu)等生，然而學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生則幾乎沒有表現(xiàn)機會。第二，成績平常甚至較差的學(xué)生往往缺乏較強的自尊感，不愿意融入到課堂互動當(dāng)中，這一群體的學(xué)生往往不具備參與課堂活動的活力。這兩個原因?qū)е聦W(xué)生之間的參與度呈現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，無法體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式的價值和作用。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用策略

（1）基于學(xué)生現(xiàn)實生活入手

數(shù)學(xué)知識的形成源于現(xiàn)實生活，同時又實踐于生活。教師在借助合作學(xué)習(xí)模式展開初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，可以基于學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，不僅要基于學(xué)生的生活中挖掘教學(xué)素材，而且需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識靈活實踐于現(xiàn)實生活當(dāng)中，有效解決生活中出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面了解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活兩者之間存在的關(guān)系。例如，在《等腰三角形》相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)中，首先，教師可以將學(xué)生依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分成多個學(xué)習(xí)小組，并且鼓勵各個小組自由選擇一名學(xué)生作為本小組組長，一方面有序展開小組討論，另一方面協(xié)同教師準(zhǔn)確把握教學(xué)進度。然后教師可以為學(xué)生設(shè)計談?wù)搯栴}，如“你在平時生活中發(fā)現(xiàn)過等腰三角形嗎？是否可以詳細描述一下？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活認知尋找等腰三角形，同時由小組長負責(zé)整理和歸納本小組所以成員所提出的例子，選出特征突出的例子鼓勵舉例學(xué)生進行詳細描述。然后，教師應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生的描述中準(zhǔn)確把握其中的關(guān)鍵詞，如，三角形、兩邊長度相等、兩角大小一致等等，通過利用多媒體設(shè)備將學(xué)生所提出的例子展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生對比所展示的圖片是不是符合以上提到的三個關(guān)鍵詞要求。最后，教師需要做出適當(dāng)?shù)难a充，并引導(dǎo)學(xué)生仔細判斷教師所給出的圖形是不是屬于等腰三角形。[2]

（2）科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計需要秉承合理性原則，系統(tǒng)化考慮究竟哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容滿足合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)需求，應(yīng)當(dāng)避免為了應(yīng)用而盲目應(yīng)用。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的布置環(huán)節(jié)，教師必須牢牢抓住循序漸進原則的落實，促進學(xué)習(xí)計劃具備科學(xué)合理的過渡，讓班級所有學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)活動中充分體現(xiàn)自己的價值，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。例如，在《平行線的性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是掌握空間和圖形相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握本節(jié)課知識點?；诖耍處熆梢酝ㄟ^合作學(xué)習(xí)模式進行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生繪制出直線、線段以及不同形式的角等，接著教師可以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，適當(dāng)眼神教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解“同位角”“內(nèi)錯角”等相關(guān)知識點，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基于中間附帶兩條對角線形式的不規(guī)則四邊形中，準(zhǔn)確找出左右兩個內(nèi)錯角，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的合作能力，促進學(xué)生更加靈活、有效的運用課堂所學(xué)知識。

（3）積極組織教學(xué)活動，促進小組之間的有效交流

在課堂教學(xué)過程中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠滿足合作學(xué)習(xí)的展開需求，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)具體情況，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)組織滿足合作學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動，通過活動參與，讓學(xué)生獲取親身體驗，幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)內(nèi)容的實際授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動完成相關(guān)公式的推導(dǎo)任務(wù)，讓學(xué)生借助小組合作方式進行探討，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)方式組織多樣化的競賽活動，幫助學(xué)生樹立競爭意識，讓學(xué)生逐漸增強學(xué)習(xí)水平。例如，在《抽對稱圖形》相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以提出一組或多組與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，通過選擇或填空的方式用現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出來，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由分為多個小組展開探討，可以運用搶答與必答兩者方式相結(jié)合的形式，通過積分的形式來客觀評價各個小組的具體表現(xiàn)。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)都十分積極，有助于學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識。

（4）構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，促進學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

興趣可謂是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最好教師，只有學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能將學(xué)生的求知欲望調(diào)動出來，讓學(xué)生積極主動融入到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。通過數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加直觀、形象、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望。所以，教師應(yīng)當(dāng)加強數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將抽象化的數(shù)學(xué)概念變得形象化、直觀化，根據(jù)數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建形象且緊密聯(lián)系生活實際的數(shù)學(xué)情境，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《相交線與平行線》相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示動態(tài)形式的平行線和相交線的基本性質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生更加形象具體的認識。整體而言，問題的有效設(shè)計相比于問題的解決遠遠要重要的多，因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際情況，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的任務(wù)重點，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)計的現(xiàn)實性，盡可能選擇學(xué)生常見且充滿趣味性的相關(guān)內(nèi)容，確保班級所有學(xué)生都能夠容易接受。

（5）培養(yǎng)學(xué)生互動學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了促進合作學(xué)習(xí)模式更好地應(yīng)用于初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成互動學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展中，需要師生、生生之間的有效互動，借助課堂教學(xué)的良好互動實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。互動學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進合作學(xué)習(xí)模式落實的有效方式，在具體的實施過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開分組，讓學(xué)習(xí)情況處于不同層次的學(xué)生進行交流和合作，促進學(xué)生之間實現(xiàn)有效互動。在學(xué)生進行互動和交流期間，往往會發(fā)生意見分枝的現(xiàn)象，教師需要給予合理引導(dǎo)，保證互動交流的有效性。例如，在《圓》相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分成多個合作小組，每組成員應(yīng)當(dāng)包含不同學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生自己完成圓形的繪制，然后要求學(xué)生正確計算圓的周長以及面積，在學(xué)生繪制圓形期間需要通過學(xué)習(xí)道具圓規(guī)來完成，倘若沒有圓規(guī)，則無法繪制出標(biāo)準(zhǔn)的圓形。在圓形的繪制期間，學(xué)生往往會遇到有關(guān)圓形以及半徑等一系列問題，有助于學(xué)生對圓產(chǎn)生感性認知。在學(xué)生針對圓的周長以及面積等問題進行探討過程中，不同學(xué)生則碰見的問題也會存在差異，學(xué)生通過小組成員之間的交流和探討，能夠深入認識和理解圓的相關(guān)知識。借助互動學(xué)習(xí)，有助于促進學(xué)生提高自身的理解能力以及交流能力，同時可以借鑒其他學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方法以及思維方式，對于教學(xué)效果的增強發(fā)揮著一定的幫助作用。[3]

結(jié)語

初中階段的數(shù)學(xué)課程屬于一門邏輯性較強的學(xué)科，對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維以及思考能力發(fā)揮著重要的促進作用。合作學(xué)習(xí)模式作為新課改背景下的新型教學(xué)方式，有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)高效課堂。在合作學(xué)習(xí)模式的具體實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的生活實際出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)情境，積極組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率和質(zhì)量，為學(xué)生提供更好地教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]安士榮.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].家長，2021（14）：116-117.

[2]呂燕彬.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].天津教育，2021（11）：132-133.

[3]何天榮.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2021（25）：73-74.