高中數(shù)學課堂提問的有效性研究

趙建倉

摘 要：課堂提問是教學過程中最為常見的教學手段，也是教師了解學生學情，調(diào)動學生課堂參與度的重要途徑。為了提高數(shù)學課堂提問的有效性，教師應(yīng)該把握好所提問題的質(zhì)量，依托遞進式提問，促使學生進行深入學習，提出有趣味性的問題，科學把控課堂提問的頻率，所提出的問題應(yīng)當貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，對問題加以反饋。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;課堂提問;提問頻率;提問趣味性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.035

教師授課技能的高低很大一部分取決于其是否能夠?qū)W生進行科學的引導，使學生更好地作答。因此，提問是教學的有效手段，能夠展現(xiàn)教師的教學水平，甚至將提問視為藝術(shù)也不為過。原因在于，教師的提問應(yīng)當抓住時機，才會最大限度地提升課堂教學質(zhì)量，讓學生的頭腦展開高效的思考。反之，學生會反感教師提出的問題，不利于教學的進行。高中數(shù)學作為高中階段設(shè)置的一門非常重要的學科。學習起來很難，在提問方面同樣也要注意提問策略。

一、高中數(shù)學課堂提問的有效性探討

隨著新課改的出臺，教師應(yīng)當在日常教學當中積極貫徹新課改的相關(guān)要求，確保學生真正成為課堂學習的主體。課堂提問環(huán)節(jié)關(guān)系到教學質(zhì)量，借助此種教學方式，將使教師更為高效地組織學生的課堂學習進程，同時亦能促進教師自身教學水平的提高，使學生在對問題的思考過程當中，實現(xiàn)思維能力的鍛煉、養(yǎng)成與提高。借助課堂提問，亦能夠使教師及時了解學生的學習進展，就學生在數(shù)學知識學習過程當中遇到的問題給予指點和幫助，從而達成教學相長的目的。可以說，高中數(shù)學教師依托有效的課堂提問，將會有效地提高學生獨立思考的能力，使學生的專注力進一步加強，進而促成學生綜合素質(zhì)的提升。對于高中數(shù)學教師而言，通過設(shè)計問題、引導學生分析問題，能夠幫助教師實現(xiàn)自身教學水平的進步，從而使教師的課堂組織能力、綜合教學能力都得到顯著增強。

二、如何提高高中數(shù)學課堂提問的有效性

為了提高高中數(shù)學課堂提問的有效性，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的只注重提問數(shù)量、不注重提問質(zhì)量、缺乏層次感、缺乏趣味、不符合學生最近發(fā)展區(qū)等提問的弊端，創(chuàng)新提問方式，提高提問的有效性。

（一）把握好所提問題的質(zhì)量

相當一部分教師習慣于在課堂中對學生頻繁提出問題，不過其中的一些問題實際教學意義有限，實則是這部分教師過于重視形式主義，課堂氛圍看似熱鬧，實際教學效果卻十分有限，而且過于頻繁的提問會讓學生因為急于對問題進行作答而無心認真對問題加以分析和思考。從數(shù)學知識點掌握的角度來看，也會讓學生無法洞悉學習的重點，最終背離課堂提問的初衷。因此，高中數(shù)學教師應(yīng)當意識到的一點是，課堂提問并非問題的簡單堆積，應(yīng)當確保和突出問題的質(zhì)量，同時還應(yīng)當立足于對學生所掌握的數(shù)學知識的洞悉與把握，假若學生面對教師提出的問題沒有積極作答，則意味著學生并沒有掌握相關(guān)的知識點，此時便需要教師及時幫助學生梳理知識點，補足知識短板。

教學提問應(yīng)該講究質(zhì)量而不是數(shù)量，教師在提問時應(yīng)考慮問題的實際意義，并且觀察學生的反應(yīng)情況，如果學生積極性不高，可能意味著學生對于教師所教學的內(nèi)容無太大興趣，此時教師應(yīng)該調(diào)整提問的策略或者方式，使學生能夠通過提問真正地參與課堂。

（二）依托遞進式提問，促使學生進行深入學習

從高中數(shù)學課程涵蓋的知識點來看，不同知識點之間均有關(guān)聯(lián)性，也就是說教師應(yīng)當在向?qū)W生講解某一個知識點時，使學生清楚該知識點同其他知識點之間的關(guān)聯(lián)性，才可以幫助學生實現(xiàn)數(shù)學知識體系的建構(gòu)。為此，教師應(yīng)當采取遞進的教學方式。對于課堂提問活動而言，也應(yīng)當如此，每節(jié)課都包含重點知識與難點知識，這些知識學生往往不易消化理解和吸收。此時，教師應(yīng)當采取遞進式提問方式，引導學生由已經(jīng)掌握的數(shù)學知識點著手展開思考，而后加以延伸，提高問題的難度，促使學生展開更為深入的分析與思考，從而幫助學生洞悉問題的求解路徑。為了確保遞進式提問的效度，教師必須對學生數(shù)學知識的學習情況加以摸底，在了解學生的學習情況后，為學生設(shè)置不同層次的問題，使不同學習程度的學生都能夠積極回答。比如，學習多邊形面積的時候，教師可以先帶領(lǐng)學生回顧三角形的面積求解，提出問題請學困生來回答，以鞏固他們對舊知識的掌握。之后，教師可以提出四邊形面積的求解，請學習成績中等的學生來回答，使他們積極思考三角形的面積與四邊形的面積有何異同。最后教師再提問學優(yōu)生：“如何求n邊形的面積？”如此，問題具有一定的梯度，適合每一個層次的學生解答，能夠循序漸進地使學生在鞏固舊知識的同時接觸新知識。

（三）提出有趣味性的問題

高中階段的數(shù)學教學內(nèi)容難度大大提升，趣味性也大大下降，很多學生都認為數(shù)學是一門枯燥、難懂的學科，學習興趣大大降低，參與度也大大降低了。為此，教師應(yīng)該在課堂提問過程中多提問一些有趣味、開放性、創(chuàng)造性強的問題，調(diào)動學生的思維，使學生在回答問題的過程中激發(fā)興趣。

比如，在教學立體幾何的內(nèi)容時，教師提出了這樣一個問題：“同學們，三條直線能不能做到相互垂直呢？如果不能，為什么？如果能，怎樣才能做到三條直線相互垂直？”學生聽到這里后，都來了興趣。很多學生感覺三條直線是不可能相互垂直的，他們在紙上畫了很多種情況，都排除了三條直線相互垂直的情形。這時，一個同學突發(fā)奇想：老師，平面上是不可能有三條直線相互垂直的情況的，但是在立體的空間里有很多這樣的情況。一石激起千層浪，學生紛紛想到了很多三條直線相互垂直的情況——粉筆盒、鉛筆盒，等等。接著，教師又給學生出一道新題：“是否存在三條直線相互相交成 60°角的物體？”學生進行仔細思考后，告訴教師正三棱錐的三條直線相交成 60°角。這時，學生對學習立體幾何產(chǎn)生了濃厚的興趣，更愿意置身于立體幾何知識的學習中，學生的學習積極性得到很好的提高。