論幼兒教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

蔣甘興

摘 要：相比于小學(xué)、中學(xué)的學(xué)生，幼兒的全面發(fā)展更應(yīng)該受到重視，包括幼兒思維、創(chuàng)造力在內(nèi)的基礎(chǔ)培養(yǎng)。其中，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育備受關(guān)注的話題，在幼兒階段，每個(gè)兒童都擁有自己的創(chuàng)造力，這是每個(gè)兒童所特有的潛能。幼兒的這種潛能會(huì)通過幼兒的日常行為展現(xiàn)出來，這種潛能不僅會(huì)體現(xiàn)兒童的智力，還體現(xiàn)出兒童的心理。因此，兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.084

在幼兒園教育中，幼兒教師不僅要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和塑造幼兒創(chuàng)造力的重要性，還要充分地了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能更好地進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。相比于青少年，幼兒的思維更具有開放性，他們的思維是極其活躍的，并且不會(huì)停留在欣賞某一件事物上，幼兒可以根據(jù)自己思維中的目的和任務(wù)，來完成屬于自己的創(chuàng)造性活動(dòng)，這種活動(dòng)體現(xiàn)著幼兒很強(qiáng)的創(chuàng)造力。

一、培養(yǎng)幼兒具有較強(qiáng)創(chuàng)造力的表現(xiàn)及存在的問題

在進(jìn)行幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)時(shí)，幼兒教師要做到可以辨別出哪些是幼兒具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，從而能夠有針對(duì)性地對(duì)于幼兒這些表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)癥下藥的培養(yǎng)，可以更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提高。在日常學(xué)習(xí)和生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)有意無意地展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性，一般來說，擁有獨(dú)特創(chuàng)造思維的幼兒，在日常生活中可以獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，擁有進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的勇氣，且可以找到一定的創(chuàng)造性方法;如果一個(gè)幼兒有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，那么這個(gè)幼兒會(huì)有屬于自己的想法，他不會(huì)全面和呆板地模仿他人，也不會(huì)盲目地追隨他人的想法;擁有創(chuàng)造性思維的兒童還會(huì)對(duì)新的事物、新的問題比較敏感，他們對(duì)于某些事物和問題有著不同于常規(guī)的想法，他們的想法十分新穎，會(huì)有屬于自己的獨(dú)到的見解。

以上是幼兒具有較強(qiáng)創(chuàng)造力的表現(xiàn)，之所以提到讓幼兒教師認(rèn)識(shí)到幼兒擁有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是因?yàn)楹芏嗟挠變航處熢谌粘＝虒W(xué)中會(huì)忽略幼兒的這些表現(xiàn)，沒有對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行正確的培養(yǎng)。在現(xiàn)代幼兒教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)中，很多的幼兒教師都沒有正確的培養(yǎng)方法，在培養(yǎng)過程中會(huì)犯很多的錯(cuò)誤，一些幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不會(huì)用正確的態(tài)度對(duì)待幼兒的創(chuàng)造性行為，這些幼兒教師在面對(duì)幼兒的創(chuàng)造性行為時(shí)，往往會(huì)無視或者禁止。甚至很多經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的幼兒教師也沒有做到正確培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，更多的時(shí)候是希望幼兒的行為可以與自己所規(guī)劃的教學(xué)相一致，甚至有些教師在課上會(huì)對(duì)調(diào)皮、問題較多、樂于提問的幼兒進(jìn)行不同程度的懲罰，這種行為是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的一種扼殺。在現(xiàn)代幼兒教育中，扼殺幼兒創(chuàng)造力的現(xiàn)象層出不窮，如果一個(gè)幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有重視起幼兒的創(chuàng)造性行為，甚至阻止幼兒的創(chuàng)造性行為，那么幼兒很快就會(huì)認(rèn)識(shí)到哪些行為會(huì)受到鼓勵(lì)，哪些行為會(huì)受到懲罰，這時(shí)幼兒將會(huì)在教師所規(guī)定的安靜、無創(chuàng)造性的環(huán)境下開展教師所安排的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)過程中，幼兒的創(chuàng)造性思維將會(huì)逐漸關(guān)閉，在以后的學(xué)習(xí)中，這些幼兒將會(huì)乖巧地聽從教師的安排，不再進(jìn)行創(chuàng)造性想象。

二、幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法探究

（一）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性行為，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

由于一些幼兒沒有足夠健全的思維意識(shí)，他們?cè)谶M(jìn)行一些創(chuàng)造性行為時(shí)會(huì)有一定的安全隱患，他們會(huì)經(jīng)常做出一些讓人感到意外的行為。幼兒教師在發(fā)現(xiàn)幼兒有這種行為時(shí)，一定要明白幼兒這樣做并不是想要傷害自己和別人，他們只是對(duì)一些新的事情產(chǎn)生了好奇心，在好奇心的驅(qū)使下做出了這些行為。如果遇到這種情況，幼兒教師要積極地糾正幼兒的行為，詢問出幼兒的相關(guān)想法，并告知幼兒在探索時(shí)需要注意哪些問題，向幼兒表明，他的想法是值得鼓勵(lì)的，是有價(jià)值的，這樣幼兒可以更加積極地去探索，他們的創(chuàng)造性思維也得到了更好的發(fā)展。

幼兒之所以進(jìn)行一些創(chuàng)造性行為，是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了一定的創(chuàng)造性思維，而這些創(chuàng)造性思維的形成前提就是幼兒的好奇心。好奇心是幼兒具有創(chuàng)造性的一個(gè)重要特征，在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒去觀察一些他們感興趣的事物，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在面對(duì)幼兒觀察事物后提出的一系列問題時(shí)，教師要耐心解答，引導(dǎo)幼兒思考，并且對(duì)幼兒的這種好奇行為予以鼓勵(lì)，讓幼兒的好奇心和興趣得以維持，這對(duì)幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)起到了奠定基礎(chǔ)的作用。另外幼兒教師還要注意在回答幼兒提出的問題時(shí)，一定要采用引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，不僅可以讓幼兒保持好奇心和創(chuàng)造性思維，還可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，能夠鍛煉幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒積極思考，從而避免思維呆板、想法單一的現(xiàn)象發(fā)生。

在培養(yǎng)和鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性行為時(shí)，幼兒教師還要善于挖掘幼兒的創(chuàng)造性能力，在很多教育家的哲學(xué)論述里，幼兒的創(chuàng)造力都是一個(gè)源源不斷的存在，大教育家杜威曾說過：即使兒童發(fā)現(xiàn)的是世界上眾所周知的事情，那么他也是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)者。在幼兒的思維中，沒有足夠的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們所發(fā)現(xiàn)的問題可能是已經(jīng)成為常識(shí)的東西，作為幼兒的他們并不知道這種常識(shí)，但是在他們發(fā)現(xiàn)這種常識(shí)后，他們自身的經(jīng)驗(yàn)可以得到增加。因此幼兒教師在進(jìn)行幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)時(shí)，一定要營(yíng)造出一個(gè)良好的創(chuàng)造性氛圍，在這種氛圍中，幼兒的創(chuàng)造性思維可以得到充分的尊重，幼兒教師還要針對(duì)不同幼兒的天賦、個(gè)性和潛能，為幼兒提供不同的發(fā)展空間。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到，不是所有的幼兒都擁有一樣的性格和興趣，幼兒的創(chuàng)造力在不同的發(fā)展空間中可以得到更好的發(fā)展，這種發(fā)展是更適合幼兒自己的，在這種氛圍下，幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維都可以得到更好的發(fā)展。

（二）通過美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力