思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑思考

劉永平

摘 要：思維導(dǎo)圖作為傳達(dá)信息的新形式，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效的組織和呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)具有不可低估的作用。思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用符合現(xiàn)代教學(xué)策略的創(chuàng)新和學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，為高中信息技術(shù)教學(xué)提供了有效的保障和便捷的方式。信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家教育系統(tǒng)的重視和學(xué)校的實(shí)踐。隨著教育手段的更新?lián)Q代，傳統(tǒng)教學(xué)方法在教育實(shí)踐中的諸多缺陷被暴露出來(lái)。針對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式改變教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐的總體水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;信息技術(shù);應(yīng)用

一、高中信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題

（一）理解與記憶能力不足

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶存在一定的缺陷。從大腦運(yùn)作機(jī)制角度來(lái)看，學(xué)生知識(shí)的獲取和理解需要既定的程序，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要運(yùn)用大腦機(jī)制履行相關(guān)程序，從而獲得有效的知識(shí)[1]。學(xué)生需要針對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的記憶。對(duì)高中生而言，信息技術(shù)課程存在一定的抽象性，學(xué)生需要將既得信息與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言系統(tǒng)相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)的編碼和轉(zhuǎn)碼，從而理解相關(guān)的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候明顯存在理解力不足的問(wèn)題。對(duì)此，教師需要借助知識(shí)遷移理論來(lái)理解大腦對(duì)知識(shí)的運(yùn)作和掌握情況。學(xué)生之所以不理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是因?yàn)榕f的知識(shí)沒(méi)有產(chǎn)生積極的遷移作用。在理解相關(guān)概念和信息的時(shí)候，學(xué)生難以將這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分解，對(duì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)也不甚了解。因此，學(xué)生很難進(jìn)行有效的記憶，再加上記憶方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況出現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)與實(shí)踐配合不當(dāng)

學(xué)科知識(shí)的發(fā)展離不開(kāi)理論與實(shí)踐的有機(jī)配合。這一過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知新事物、理解新內(nèi)容，從而進(jìn)行合理運(yùn)用的過(guò)程。對(duì)此，教師需要將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐的操作技能進(jìn)行有效結(jié)合，提高教學(xué)的可操作性[2]。高中信息技術(shù)教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)，在課程學(xué)習(xí)上，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，還需要運(yùn)用這些知識(shí)改變現(xiàn)有生活，以此促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師并不注重知識(shí)的遷移與運(yùn)用，忽視教學(xué)訓(xùn)練的作用。故而，雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)，卻不能利用這些知識(shí)解決具體的問(wèn)題。學(xué)習(xí)與實(shí)踐的配合不當(dāng)，還會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。有趣的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式可以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的融會(huì)貫通。反之，活動(dòng)與教學(xué)的彼此疏離會(huì)弱化信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）增強(qiáng)知識(shí)導(dǎo)學(xué)的目的性

在學(xué)習(xí)階段，為了突出教學(xué)的重點(diǎn)，教師會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)[3]。為了提高高中信息技術(shù)教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，教師需要在學(xué)習(xí)的初始階段通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)性，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間明確本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，由此加強(qiáng)自己對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的了解。許多教師特別重視教學(xué)開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明確教學(xué)的主要內(nèi)容。為了進(jìn)一步提高知識(shí)導(dǎo)學(xué)的目的性，教師應(yīng)將碎片化的知識(shí)利用思維導(dǎo)圖的方式凝結(jié)為一個(gè)整體。學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，清晰地認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)大腦的思維活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)本課知識(shí)的理解，正確預(yù)判可能存在的問(wèn)題或是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由此提高自己的學(xué)習(xí)針對(duì)性，在融會(huì)貫通中深化對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）提高課堂教學(xué)的豐富性

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂中必然要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，以此提高課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的豐富性和延展性。學(xué)生可以自行創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，這一過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況，教師可以據(jù)此考核學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題及時(shí)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容和手段。除此之外，豐富的思維導(dǎo)圖形式，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的組織，搭建合理的思維框架[4]。學(xué)生的個(gè)體行為踐行了整理資料、整合資源、繪制導(dǎo)圖的思維發(fā)展過(guò)程。學(xué)生能夠在記憶中強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性，有利于知識(shí)的長(zhǎng)期保存。與此同時(shí)，學(xué)生能夠借助相應(yīng)的導(dǎo)圖，記錄自己的思維過(guò)程和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一行為能夠有效促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知能力的提升，讓思維在探究中不斷得到鍛煉。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用能夠提升高中信息技術(shù)教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，促使學(xué)生進(jìn)行更為活躍的思維活動(dòng)，讓學(xué)生具有豐富的創(chuàng)造力。在實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合知識(shí)與學(xué)生的特點(diǎn)，選取適宜的教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張子瑾.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文淵（中學(xué)版），2020（9）：746.

[2]李慧敏.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].空中美語(yǔ)，2020（4）：467.

[3]陳亮.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科學(xué)咨詢，2020（38）：124.

[4]郝艷峰.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].軟件（電子版），2020（1）：181.