基于教師發(fā)展理論的高中青年教師教學(xué)能力提升策略探索

胡華

摘 要：教師的發(fā)展、教學(xué)能力的提升是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有力、最根本的保證。為人師者，應(yīng)該追求自身教學(xué)能力的提升，以更好地開展教學(xué)，給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。高中是一個特殊的階段，提高高中青年教師的教學(xué)能力是一個重大的課題?；诮處煱l(fā)展理論，對此進(jìn)行了深入探究，給出了幾點策略，望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展理論;高中;青年教師;教學(xué)能力

近年來，各地的高中學(xué)校都引進(jìn)了一大批高學(xué)歷的教師充實教師隊伍，這些青年教師受過良好的大學(xué)教育，個人素養(yǎng)較高，有知識、有見識。但是，這些青年教師并非都是從師范學(xué)校畢業(yè)的，因此對教學(xué)這件事情既缺乏理論基礎(chǔ)，也缺乏實踐經(jīng)驗。并且，高中階段教學(xué)任務(wù)重，沒有一定的教學(xué)能力的支撐是不行的。以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，現(xiàn)對高中青年教師教學(xué)能力的提升給出以下幾點策略。

一、加大對青年教師教學(xué)培訓(xùn)的投入力度

任何一個教師的職業(yè)生涯都逃不過教學(xué)培訓(xùn)，對于高中青年教師來說，參與教學(xué)培訓(xùn)可以說是提高其教學(xué)能力最快速、最有力的路徑。對于青年教師的培訓(xùn)，學(xué)校方面應(yīng)該加大培訓(xùn)力度，保證經(jīng)費支持，借助各種培訓(xùn)方式，使青年教師定期或者不定期參與到教學(xué)研讀、教學(xué)研習(xí)中去，進(jìn)而在開展教學(xué)的同時，也能夠不斷提高自身的教育基本理論、職業(yè)道德等的知識培養(yǎng)，提高對教學(xué)的認(rèn)知、對學(xué)生的認(rèn)知，更好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。此外，學(xué)校中富有教學(xué)經(jīng)驗的老教師也應(yīng)該發(fā)揮其作用，通過傳、幫、帶引領(lǐng)青年教師的發(fā)展，使他們能夠在講臺中真正站穩(wěn)腳跟。

二、引導(dǎo)教師增強教學(xué)反思

對于高中青年教師來說，認(rèn)識到反思的重要意義以及反思的重點和流程，他們就能夠從中獲益更多。學(xué)校方面要鼓勵教師開展反思，在學(xué)校中形成善于反思的風(fēng)氣，引導(dǎo)青年教師學(xué)會課前反思、課中反思和課后反思。

課前反思要做到在備課開始前進(jìn)行反思，通過調(diào)查了解學(xué)生掌握的已有知識，使自己的教學(xué)活動能朝著有利于學(xué)生理解的方向發(fā)展。課中反思要關(guān)注所使用的教學(xué)方法和手段以及達(dá)到的教學(xué)效果，能讓教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不斷優(yōu)化，讓教學(xué)課堂最大限度地貼近學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后反思要求青年教師能不斷回顧自己整個教學(xué)過程的實施與推進(jìn)，由此提出八問：課堂設(shè)計理念、教材個性解讀、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重難點突破、教學(xué)策略選擇、教學(xué)時間安排、教學(xué)流程合理、教學(xué)反思重構(gòu)。反思可以幫助教師捕捉已有經(jīng)驗、優(yōu)化提升行動方案、概括形成個人思想，由此凝結(jié)為實踐智慧，實現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

三、重視教學(xué)團隊的建設(shè)

由不同年齡、不同學(xué)歷層次和不同職稱的教師組成的教學(xué)團隊一般能在科學(xué)研究、教學(xué)技能和知識素養(yǎng)等方面相互學(xué)習(xí)和借鑒，有良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，在指導(dǎo)和激勵青年教師提升教學(xué)能力方面有顯著作用。高中學(xué)校要重視教學(xué)團隊建設(shè)，幫助青年教師組建或加入已有的優(yōu)秀教學(xué)團隊中，在教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的學(xué)術(shù)帶頭人或?qū)I(yè)帶頭人的領(lǐng)銜下，圍繞相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)，實現(xiàn)“老、中、青”相結(jié)合、“傳、幫、帶”一體化的團隊建設(shè)，通過磨課、集體備課等教學(xué)活動，讓青年教師有相互學(xué)習(xí)和交流的機會，促進(jìn)青年教師盡快轉(zhuǎn)換進(jìn)入教師角色，切實提高青年教師的教學(xué)能力。

四、改革教師考核評價機制

科學(xué)的教師考核和評價制度有利于青年教師教學(xué)能力的提高。因為科學(xué)的教師考核評價機制能提高青年教師進(jìn)行教學(xué)研究的積極性，反之則可能會給青年教師造成心理壓力，帶來煩惱和焦慮。當(dāng)前高中學(xué)校教學(xué)評價體系中存在諸多不合理的地方，需要不斷進(jìn)行改革完善。必須實施科學(xué)的考核評價機制，改變原先的重教學(xué)輕教研的評價體系，將教學(xué)和教研并重，將課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)研究項目申請和教研教改論文發(fā)表數(shù)量與職稱晉評定和年終績效考核掛鉤。此外，應(yīng)建立多層次的青年教師教學(xué)評價體系，充分采用在校學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和院級校級督導(dǎo)以及同事評價等多主體評價方式，從多方面客觀評價青年教師的教學(xué)水平，并將評價內(nèi)容及時反饋給每位青年教師，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，不斷提升其教學(xué)能力。

總而言之，高中生面臨高考的心理壓力，以及繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，需要經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力高的教師的指導(dǎo)和幫助。高中青年教師要想學(xué)生之所想，憂學(xué)生之所憂，不滿足于現(xiàn)狀，不斷提高自身的教學(xué)能力，業(yè)精于勤，真正下工夫和精力，如此教學(xué)能力自然能夠?qū)崿F(xiàn)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅荷花，李明賢.高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力的制約因素及提升路徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（12）.

[2]張晶，張海生.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提升機制研究[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2015（1）.