基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語語篇教學(xué)研究

顏貴東

[摘 要]語篇教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。因此，教師要提高對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識，注重思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語語篇教學(xué)中的研究，并創(chuàng)新教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;思維品質(zhì);語篇教學(xué)

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0059-02

基于新時(shí)期小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)的需求，注重思維品質(zhì)培養(yǎng)對學(xué)生形成正確的語言知識、語言技能、情感態(tài)度等方面具有促進(jìn)作用。思維品質(zhì)的培養(yǎng)將逐漸成為英語語篇教學(xué)的重要任務(wù)，可提高學(xué)生的英語應(yīng)用實(shí)踐能力，使學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語語篇教學(xué)概述及價(jià)值分析

1.概述

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的過程。在這一過程中，教師要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，注重學(xué)生的理解與表達(dá)，在語言實(shí)踐過程中融合知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展，并通過感知、分析、歸納、比較、評價(jià)等一系列思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語結(jié)構(gòu)化知識，在分析、解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)的語篇教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具備一定語言技能的同時(shí)，不局限于對語篇的理解，更要在理解語篇的基礎(chǔ)上形成自己的思考、判斷。因此，教師需要在英語語篇教學(xué)中注重人際交往，引導(dǎo)學(xué)生與文本作者展開互動(dòng)。

2.價(jià)值分析

英語專家對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的心理與行為習(xí)慣進(jìn)行深度分析和研究，發(fā)現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有著重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是建立英語思維，可以有效解決傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中存在的一些問題，克服學(xué)生中式英語的思維邏輯。英語和漢語的學(xué)習(xí)存在本質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)生早已習(xí)慣漢語學(xué)習(xí)的邏輯，學(xué)習(xí)英語時(shí)邏輯思維會逐漸偏向漢語，很難通過主觀意識對所聽見的英語內(nèi)容產(chǎn)生立體且形象的認(rèn)知?；谒季S品質(zhì)的培養(yǎng)，可以打破局限，幫助學(xué)生對英語建立立體形象的認(rèn)知，提高英語信息接收的效率和質(zhì)量。二是有利于提高學(xué)生的靈活性、創(chuàng)新性與深刻性。利用英語思維學(xué)習(xí)英語知識，在深刻記憶的同時(shí)，以創(chuàng)新的形式靈活運(yùn)用，更能提高學(xué)生對英語的理解和表達(dá)的熟練度。三是在英語教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)，本質(zhì)上是學(xué)生思維層層遞進(jìn)的過程。通過思維的發(fā)散與突破，學(xué)生不僅可以提高自身語言表達(dá)的層次，更能在思維拓展過程中獲得學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性突破。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語語篇教學(xué)中存在的問題

目前，思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語語篇教學(xué)中仍然存在以下幾個(gè)問題。

1.教師對于思維品質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)知不足，缺乏重視

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)普及中小學(xué)英語教學(xué)，但仍有許多教師的觀念和邏輯并沒發(fā)生根本上的轉(zhuǎn)變，課堂上仍采用“填鴨式”講解教學(xué)為主，學(xué)生的地位并沒得到改變。對學(xué)生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)，許多教師表示這是初中及高中學(xué)生所要具備的能力，所以小學(xué)要打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握大量的英語單詞，學(xué)會基本的英語會話技巧。由于教師的認(rèn)知和教學(xué)沒有發(fā)生明顯的改變，課堂教學(xué)很少培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，許多教師表示英語課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，遇到一些較難的課文，僅利用課堂時(shí)間難以完成知識的講解，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)了。為了追趕進(jìn)度，在授課時(shí)長與課程安排上，教師將詞匯講解放在首位。

2.思維品質(zhì)在語篇教學(xué)中的培養(yǎng)力度明顯不足

許多小學(xué)一線英語教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，固守《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程要求，更加側(cè)重于學(xué)生語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識等方面的培養(yǎng)，沒有將思維品質(zhì)的培養(yǎng)列入其中。在任務(wù)設(shè)計(jì)階段，英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)更多指向第一階段的思維，忽視高階思維的培養(yǎng)。

3.課堂教學(xué)方法不夠新穎，教學(xué)模式局限性明顯

在“填鴨式”的英語教學(xué)中，教師主體地位十分突出，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且教學(xué)方法的滯后與思維品質(zhì)培養(yǎng)的目的背道而馳。英語語篇教學(xué)中，思維品質(zhì)培養(yǎng)要求學(xué)生表現(xiàn)出主觀能動(dòng)性，自覺地構(gòu)建知識體系，教師在這一過程中要作為學(xué)生的指引者，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

三、思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語語篇教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.提高教師對思維品質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)知

提高教師對思維品質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)知，是思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語語篇教學(xué)中的優(yōu)化策略之一。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，在思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求下需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深刻認(rèn)識思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。語篇教學(xué)作為近年來新引入小學(xué)英語課本的重要內(nèi)容，需要教師在備課時(shí)加強(qiáng)對語篇教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，基于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成思維熱潮，調(diào)動(dòng)其思維活躍度，或是利用留白式的語篇開展教學(xué)，讓學(xué)生自主針對語篇的內(nèi)容提取關(guān)鍵信息進(jìn)行思維發(fā)散。如人教版小學(xué)英語五年級上冊第三單元《Daily life》中有一句話：“In China ，people take a shower at night while people take a shower in the morning?！贬槍@一語境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中分析中西方在生活方面的差異并聯(lián)想其他方面差異，讓學(xué)生討論并分享各自的觀點(diǎn)。

2.注重思維品質(zhì)在語篇教學(xué)中的培養(yǎng)

思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語語篇教學(xué)中將成為必然趨勢，教師需要將發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)融入課程教學(xué)中，貫穿于語篇講解的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，要進(jìn)行人物挖掘，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，讓學(xué)生對自身所學(xué)知識的價(jià)值、性質(zhì)、真實(shí)性等方面進(jìn)行判斷。批判性思維的培養(yǎng)，作為思維品質(zhì)中的重要表現(xiàn)，可以挖掘人物之間更深層的關(guān)系。在授課時(shí)，教師要認(rèn)真把握課堂教學(xué)節(jié)奏，在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提出問題，引發(fā)思考。其次，進(jìn)行文化的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。靈敏性指學(xué)生思維的靈活度。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解英語教材中的文化內(nèi)容，站在不同的角度分析中西方之間的文化差異，使思想更加多元，強(qiáng)化思維的靈活度，使學(xué)生不再局限于對某一事物、某一方面的看法。再次，策劃挖掘。在作業(yè)過程中注重學(xué)生思維系統(tǒng)性的培訓(xùn)，以系統(tǒng)思維模式為基礎(chǔ)，進(jìn)而界定外在事物的邊界，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)能夠更加充分地了解各個(gè)要素之間的邏輯關(guān)系。

3.創(chuàng)新語篇教學(xué)方法和教學(xué)模式

英語語篇教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，教師要豐富語篇教學(xué)的方法，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式。例如，教師可以借助英語繪本教學(xué)，運(yùn)用學(xué)生熟悉的情景和橋段，通過故事性和畫面情節(jié)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生在腦海中構(gòu)建屬于自己的英語學(xué)習(xí)框架。除此之外，還可以通過繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖作為十分嚴(yán)謹(jǐn)且成熟的思維邏輯培養(yǎng)體系，能夠幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

（特約編輯 木 清）