思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用策略探究

吳薇

摘要：初中是學(xué)生真正意義上開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段，也是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)開(kāi)始加重的時(shí)期，這一階段他們接觸的學(xué)科眾多，不僅要求學(xué)生理解，還需要他們記憶每一處細(xì)節(jié)。像歷史學(xué)科，就是十分典型的理解、記憶、運(yùn)用型課程，這一課程涉及的知識(shí)廣泛，考點(diǎn)又極其注重細(xì)節(jié)，這就要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中清楚地辨析知識(shí)點(diǎn)，但文本內(nèi)容繁雜，學(xué)生不免產(chǎn)生記憶錯(cuò)亂，為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解記憶，思維導(dǎo)圖開(kāi)始作為教學(xué)中的主要引導(dǎo)工具，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中系統(tǒng)全面、清晰有邏輯地掌握所學(xué)知識(shí)，成為學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)中的得力助手。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史教學(xué);有效策略

思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)化抽象意識(shí)為具體內(nèi)容的創(chuàng)新工具，對(duì)于學(xué)習(xí)歷史這種文史類(lèi)課程具有很大的幫助。眾所周知，歷史學(xué)科涵蓋的知識(shí)廣且雜，要求學(xué)生具有良好的理解能力和記憶能力，最關(guān)鍵的是要學(xué)會(huì)在課程研習(xí)中自行梳理知識(shí)點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這就需要學(xué)生充分發(fā)揮思維的靈活性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)借力式學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠全面掌握所學(xué)知識(shí)，并且理清每一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，使自己清晰深刻地記住每一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使其實(shí)現(xiàn)銜接式學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生快速且全面地掌握相關(guān)知識(shí)，不失為課堂中的有效用具。

一、借助思維導(dǎo)圖，辨析知識(shí)，加強(qiáng)記憶

歷史是學(xué)生基礎(chǔ)教育中必須掌握的課程，但不得不承認(rèn)的是該課程中的很多知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)枯燥，在以應(yīng)對(duì)考試為主要目標(biāo)的教育背景下，歷史課后曾失去了它本身所具有的歷史韻味以及一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物背后鮮為人知的動(dòng)人故事，他們本應(yīng)折射出的歷史光芒被幾年如一日的慣性教學(xué)所遮蓋，這也是為什么越來(lái)越多學(xué)生逐漸喪失對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣的重要原因?？蓪?duì)歷史知識(shí)的理解記憶又恰是其核心，因此，教師在歷史課堂上可以借助思維導(dǎo)圖，用導(dǎo)圖傳達(dá)繁雜的歷史知識(shí)，減輕學(xué)生對(duì)量化學(xué)習(xí)內(nèi)容的厭倦感，在思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨析知識(shí)，并能快速地掌握相關(guān)知識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用。

例如：在部編版歷史《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》的內(nèi)容講解中，因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容較多，教師在課堂伊始可以先組織同學(xué)們利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的整體通讀，對(duì)唐太宗、武則天以及唐玄宗在歷史上作出的舉動(dòng)以及后世對(duì)他們的評(píng)價(jià)進(jìn)行整體感知。在課堂中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)為貞觀之治形成的原因，這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)同學(xué)們分別以此和秦亡漢興、隋亡唐興的異同展開(kāi)辨析探究，將它們作為導(dǎo)圖的中心，分別展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的探究，完成導(dǎo)圖繪制，由此得出結(jié)論，一個(gè)朝代的興榮離不開(kāi)政令、政策的穩(wěn)定發(fā)展。在思維導(dǎo)圖的利用下，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的辨析會(huì)更深入，理解記憶也會(huì)更深刻。

二、活用思維導(dǎo)圖，拓展知識(shí)，完善學(xué)習(xí)

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的短暫記憶不難，但要在不復(fù)習(xí)的前提下形成長(zhǎng)期記憶是幾乎不可能的事，畢竟，大腦的容量有效，它每天都在不斷吸收新的事物，新事物的產(chǎn)生必定會(huì)造成舊事物的消逝。所以，在歷史學(xué)習(xí)中，要想實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的長(zhǎng)期記憶，最重要的就是經(jīng)常性地鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)的合理拓展，就能幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)框架?；诖耍處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入到思維導(dǎo)圖的助力學(xué)習(xí)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的利用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程思考，并學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)發(fā)散思維、拓展知識(shí)，以此完善學(xué)習(xí)。

例如：教師在教學(xué)《唐朝的中外文化交流》一課時(shí)，就可以利用導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)課將對(duì)遣唐使、鑒真東渡、玄奘西行三個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，目的在于帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)唐代中外文化的交流發(fā)展。首先，教師可以借助導(dǎo)圖從事件的背景、目的、含義及作用等幾方面引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)這幾個(gè)歷史史實(shí)。接著，教師可以進(jìn)行教學(xué)拓展，像提出一些課堂問(wèn)題——唐朝頻繁對(duì)外交流的原因？現(xiàn)代中外文化的發(fā)展如何？讓同學(xué)們思考探討，并結(jié)合搭配思維導(dǎo)圖中，供復(fù)習(xí)使用。如此，學(xué)生能夠有效發(fā)散思維，落實(shí)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能進(jìn)一步拓展知識(shí)。

三、利用思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)化知識(shí)，提高效率

歷史知識(shí)間聯(lián)系緊密，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)往往牽涉到其他的知識(shí)，歷史課程的這種特定即為學(xué)生的聯(lián)系性學(xué)習(xí)提供了切入點(diǎn)，但同時(shí)增加了他們辨析記憶的難度。為了幫助學(xué)生更加清晰有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師可以在課程中引入思維導(dǎo)圖，同時(shí)融合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)圖的動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的利用下科學(xué)轉(zhuǎn)化知識(shí)，將看似密不可分的知識(shí)戰(zhàn)略性地獨(dú)立開(kāi)，以區(qū)塊性學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)，再結(jié)合信息技術(shù)直觀展示知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，最終實(shí)現(xiàn)歷史課堂效率的有效提升。

例如：在《明朝的科技、建筑與文學(xué)》的學(xué)習(xí)中，這一課時(shí)的學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主探究為主，要求同學(xué)們自行瀏覽課本，將明朝時(shí)期的科技、建筑以及文學(xué)特點(diǎn)、代表作品等和現(xiàn)代的進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比，將對(duì)比結(jié)果導(dǎo)入到思維導(dǎo)圖中，攫取關(guān)鍵詞放置進(jìn)入導(dǎo)圖。最后，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。如此，課本中長(zhǎng)篇幅的文本內(nèi)容就能合理轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵信息，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，基于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生借思維導(dǎo)圖之力，轉(zhuǎn)化歷史知識(shí)，將大量的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上建立若干分支，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史。

參考文獻(xiàn)：

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