基于思維導(dǎo)圖的高中生物教學(xué)模式構(gòu)建研究

倪受軍

摘 要：高中教育非常關(guān)鍵，直接影響著學(xué)生今后的發(fā)展。高中生物具有較強(qiáng)的理論性，需要學(xué)生理解和記憶大量的知識(shí)，以往的教學(xué)知識(shí)以課本為主，嚴(yán)重缺少趣味性，長(zhǎng)此以往將逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖可以緊密結(jié)合新知識(shí)與以往學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)，為學(xué)生復(fù)習(xí)提供幫助。目前，高中生物課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，科學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)高中生物教學(xué)具有至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖能夠從具體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合人的思維，將文字、圖片等多種不同的工具組合到一起，合理編輯信息，深加工處理信息，以對(duì)中心概念有所體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具科學(xué)有效，能夠在構(gòu)建圖形的基礎(chǔ)上吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生可以長(zhǎng)久地記憶知識(shí)，形成清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

在日常教學(xué)中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行充分的培養(yǎng)，使以往教師在教學(xué)中占據(jù)主體地位的局面被徹底改變，逐漸以學(xué)生為主體開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，整理新知識(shí)邏輯關(guān)系需要運(yùn)用不同的形狀、顏色等，以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)記憶，避免學(xué)生快速遺忘課堂知識(shí)。在這樣的背景下，需要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。

二、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容沿用多年

高中生物教材包含多方面的內(nèi)容，其主要就是壓縮專業(yè)教材而成。目前的高中生物教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生承受較大的壓力。另外，在科學(xué)技術(shù)水平不斷提升的背景下，生物研究取得了良好的成果，但相關(guān)部門并沒有結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要，及時(shí)更新生物教材中的內(nèi)容。

（二）教學(xué)硬件設(shè)施不夠完善

生物課程需要展開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證課本中提及的理論知識(shí)。但是，目前高中生物并不是高中教學(xué)的主體性學(xué)科，部分學(xué)校為了減輕生物教學(xué)的資金投入力度，并沒有及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的需求始終無法得到有效的滿足。受到生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的限制，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量始終沒有得到有效的提升。

（三）教學(xué)方法不夠先進(jìn)

高中教師對(duì)于教學(xué)方法比較重視，沒有充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中生物課堂教學(xué)沒有得到及時(shí)創(chuàng)新，所取得的教學(xué)效果不夠顯著，以至于高中生物課堂教學(xué)模式無法及時(shí)得到更新。目前，科技發(fā)展速度不斷提升，教育者雖然意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但教學(xué)方式利用得并不合理，也沒有為學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。

三、基于思維導(dǎo)圖的高中生物教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）開展課前預(yù)習(xí)

為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師需要督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。而針對(duì)以往的高中生物教學(xué)來說，生物課前預(yù)習(xí)并沒有取得明顯的預(yù)習(xí)效果。一方面，學(xué)生課前不注重預(yù)習(xí)。在這種情況下，如果學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，還看不出任何的問題，而一旦問題比較復(fù)雜時(shí)，學(xué)生就很難跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度。另一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)僅僅只是瀏覽教材中的內(nèi)容。在這種預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生預(yù)習(xí)完后很難記住知識(shí)點(diǎn)，無法達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣

在具體的高中生物教學(xué)過程中，高中生物知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較零散且較復(fù)雜，學(xué)生需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)，由于目前的高中生物教學(xué)模式不夠多元，沒有及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)普遍不感興趣，與高效課堂空間的要求并不相符。針對(duì)這一情況，教師在實(shí)施高中生物課堂教學(xué)時(shí)，需要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖這一工具的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用不同顏色的線條和圖形為學(xué)生呈現(xiàn)具體的生物教學(xué)內(nèi)容。如此，教師就可以清晰明了地為學(xué)生展現(xiàn)高中生物知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣被徹底激發(fā)出來。

（三）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中很難大量地記憶知識(shí)，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)遺留問題，對(duì)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約作用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提供幫助，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下緊密串聯(lián)所有的知識(shí)點(diǎn)，以更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。同時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)的重難點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用鮮艷的顏色準(zhǔn)確標(biāo)記出章節(jié)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生可以整體感知思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)知識(shí)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生記錄筆記

課堂筆記在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常關(guān)鍵，但是對(duì)于以往的教學(xué)來說，學(xué)生只是一味地記錄本書上的內(nèi)容，這樣做很容易浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，無法高效學(xué)習(xí)生物?；诖耍處熢趯?shí)際教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖這一工具的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的方式，將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)制作成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并準(zhǔn)確標(biāo)記出特殊及重點(diǎn)的知識(shí)。這樣不僅可以使學(xué)生記筆記的時(shí)間縮短，也可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

（五）實(shí)施合作學(xué)習(xí)

教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置具有探究性價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式展開探討，最終得出準(zhǔn)確的答案。在這一過程中，為使合作學(xué)習(xí)有效性得到提升，教師必須依托思維導(dǎo)圖積極促使學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。具體來說，教師在實(shí)際教學(xué)過程中所制作的思維導(dǎo)圖必須與教學(xué)內(nèi)容相符合，同時(shí)要引導(dǎo)小組內(nèi)的成員對(duì)思維導(dǎo)圖加以分析，將每個(gè)步驟的生物學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。

（六）建立生物實(shí)驗(yàn)體系

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常關(guān)鍵，需要教師針對(duì)性地整合高中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，建立完善的生物實(shí)驗(yàn)體系，吸引學(xué)生的廣泛參與。具體來說，教師在為學(xué)生建立生物實(shí)驗(yàn)體系提供幫助時(shí)，必須準(zhǔn)確把握生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幫助學(xué)生分析生物實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，并進(jìn)一步拓展生物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)知識(shí)匯總到一起，及時(shí)溫習(xí)知識(shí)，以更好地提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，全面落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

（七）開展課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是高中生物學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但其所起到的作用不容忽視。通過課后復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有系統(tǒng)性的掌握，全面梳理知識(shí)，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時(shí)彌補(bǔ)，真正促進(jìn)高中生物學(xué)習(xí)效果的提升。但是，就以往的高中生物課后復(fù)習(xí)來說，其并沒有取得良好的復(fù)習(xí)效果，與學(xué)生課后復(fù)習(xí)的要求并不相符?；诖?，教師在組織學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)時(shí)，需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中加強(qiáng)復(fù)習(xí)力度，最終緊密連接不同的知識(shí)，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

綜上，思維導(dǎo)圖可以通過課程化的方式處理抽象的知識(shí)。教師需要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求得到有效的滿足，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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