新教材背景下高中歷史教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

徐小燕

摘 要：在新課改的社會背景下，每個學科都重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且教師會結(jié)合各個學科的教學內(nèi)容，在日常教學中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，在無形當中提升學生的整體素質(zhì)。文章就高中歷史教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：新教材;高中歷史教學;核心素養(yǎng)

一、定準教師角色，引導自主學習

目前，高中歷史新教材教學中，教師的角色定位中，引導作用比較突出，在新課改背景下，學生的主體學習地位越發(fā)突出，因此，目前新教材教師也重點關(guān)注學生的自主性學習。與傳統(tǒng)模式下教師的灌輸者角色對比，新教材教學中教師被定位為引導者角色，要求教師要盡可能體現(xiàn)出自身引導的作用，要改變傳統(tǒng)對學生灌輸歷史知識的教學模式，調(diào)整為引導學生開展歷史新教材的自主學習。

例如，我在對《抗日戰(zhàn)爭》進行教學時，先讓學生掌握這一課程的內(nèi)容，然后讓學生自主學習課程并描繪抗日戰(zhàn)爭艱苦的三個方面，再讓學生自主探討三個主題。接下來，待到學生自主學習完成，教師可以結(jié)合學生的自主學習情況，給出如下的問題：“在抗日戰(zhàn)爭中，國共兩黨發(fā)揮的用途是什么？”“將歷史作為參考，我們需要以何種方式處理中國和日本的關(guān)系呢？”以此促進學生更加深刻地學習文章。在實際探究時，某些學生會由于討論話題的深入而產(chǎn)生偏誤的現(xiàn)象，此時，教師要把學生探討的內(nèi)容調(diào)整到正確的方向。

二、注重銜接教學，提升思維品質(zhì)

思維是學習的基本條件，鑒于初中學生的身心發(fā)展情況，教師在教學中不可以過高地預估其思維的水平，只能夠讓他們采用跳摘的方式取得知識。然而初高中教學分離的實際情況，造成高中教師并不了解初中學生思維的真實情況，在教學中就會產(chǎn)生“知識脫節(jié)”的現(xiàn)象：要么將學生當成初中生，僅僅保留在低水平的知識交流階段，要么隨意地拔高，讓學生感到不知所云，無法適應，學科知識和學科認識并沒有形成聯(lián)系，這些對于初中和高中的銜接并沒有任何的好處。高中的教學特別是起始課，更需要清楚初中的教材，了解初中生的思維特征，只有如此，才可以增強教學的針對性。

（一）注重銜接教學，推進思維深度

初中的教材起始課體現(xiàn)出的特征是“以點帶面”，重點介紹如河姆渡、大汶口等文化遺址，還有遠古時期的傳說、夏商兩朝等，知識體系的架構(gòu)、學科思維、選擇史料的意識方面比較匱乏。而高中的教材更加注重歷史的階段特點與歷史結(jié)論的進一步分析，呈現(xiàn)出的知識具有系統(tǒng)性，需要更多的知識儲備。

目前的初中教學重視活動的設計，以此激發(fā)學生的學習積極性，這些教學方式可以促進學生把死板的學科知識變化為趣味十足的教學情境，高效地完成教學任務。然而形式大于內(nèi)容的課堂教學呈現(xiàn)、感性大于理性的學習方法并不能夠幫助學生開拓思維，和高中的教學也無法形成聯(lián)系。所以，教師可恰當?shù)貞镁哂猩疃鹊挠懻摰然顒訉ζ渲泻汀３踔小吨袊鴼v史》中基本上沒有談到宗法制的內(nèi)容，《歷史與社會》中曾經(jīng)談到：“諸侯在自己的封土中，也是按照血緣關(guān)系的親疏來明確權(quán)力、土地、財產(chǎn)等繼承和分配”，而在高中教材中，則清楚地介紹“西周實行分封制與宗法制”，并在“歷史縱橫”中仔細地介紹宗法制。當學生知識儲備匱乏時，教師可以自淺至深地帶領(lǐng)學生的思維步入正軌：1.請用自己的語言為大家介紹宗法制，理解宗法制的含義;2.有人說宗法制是分封制的前提，你如何理解呢？（理解宗法制的意義）3.浙江省浦江縣的“鄭氏義門”，從南宋起始，歷宋、元、明三朝，十五世同居共食，時間長達三百六十多年，最繁盛時曾經(jīng)有三千余人共同吃飯，朝廷屢次表揚他們家庭的孝義家風，明太祖朱元璋曾為他們提供封號“江南第一家”，你認為產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因是什么呢？由此可以看出什么問題呢？讓學生理解宗法制的發(fā)展歷程及其對我國古代社會產(chǎn)生的影響，結(jié)合對于初中數(shù)學的理解，以此為前提，提升思維的深度，和高中生的學習實際相符合，是初中和高中銜接的有效方法。

（二）注重銜接教學，拓展思維廣度

結(jié)合學生的認知發(fā)展情況，對初高中學生的學習能力的要求有區(qū)別。結(jié)合學生好動、好奇心比較重的特征，初中教師一般情況下會將歷史知識以畫面的形式、構(gòu)建的情境、活動的引導展現(xiàn)出來，而高中生的理性思維日漸增強，學生不僅要學習更多的新知識，還需要自己從所了解的歷史知識中找到規(guī)律，培養(yǎng)科學的分析推論能力，產(chǎn)生基礎(chǔ)的史學觀點與歷史感悟。

初中教材的教學資源并不多，只有“問題思考”“知識拓展”等活動，學生的學習目標極為清晰，但是高中教材單是讓學生自主學習的就包括“史料閱讀”“學思之窗”“學習聚焦”“思考點”“歷史縱橫”等欄目，還沒有加上文中的圖標和下文的注釋。其實，這些資源都是完美的銜接點，然而銜接的方式和時間是什么，這必須重點考慮。

三、組織探究學習，培養(yǎng)探究能力

（一）組織合作探究，培養(yǎng)探究能力

小組合作探究教學方式是新課改重點推行的創(chuàng)新型教學方式，在高中歷史課堂上，歷史教師可以應用小組協(xié)作探究的方法，讓學生在探討與研究中提升歷史核心素養(yǎng)。

例如，在對《尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇》這部分內(nèi)容進行教學時，這節(jié)課旨在讓學生認知列強侵華對我國社會造成的影響，了解晚清時期中國人民與外來侵略勢力做斗爭的意義。筆者先把學生劃分為若干小組，探討太平天國運動發(fā)展的直接與根本原因，學生經(jīng)過自主閱讀教材，并且采用小組探討的方式獲得結(jié)論。最后筆者加以歸納，即根本原因是由于清政府的統(tǒng)治極為腐敗，直接原因是連續(xù)幾年自然災害頻發(fā)。筆者依據(jù)此種方法，對洋務運動和甲午中日戰(zhàn)爭展開分析，最后讓學生們結(jié)合我國當下的國際地位，反觀晚清時期找到國家出路的歷史性價值，探討中華民族偉大復興的偉大意義。

（二）借助問題探究，培養(yǎng)探究能力

教師在高中歷史課堂中可以利用設計問題的策略，帶領(lǐng)學生針對問題展開探究，完成好課程的學習任務。利用這一方法，可以讓學生自主地參與課堂學習，并且提升學生掌握知識點的能力。教師要結(jié)合班級中學生的學情與課堂教學目標，設計科學與合理的問題，從整體的角度提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在《經(jīng)濟建設的發(fā)展與曲折》一課的教學中，本節(jié)課的教學目標是讓學生了解新中國成立起始，能夠分辨新民主主義社會和社會主義社會的概念，讓學生意識到，我國共產(chǎn)黨能夠勇敢地反思錯誤，帶領(lǐng)著我國人民獲得偉大的成就，讓學生形成一定的家國情懷，對于歷史革命史觀、現(xiàn)代化史觀有更加深刻的理解。在實際教學中，筆者先帶領(lǐng)學生理順教材的知識線索，引導學生探究這些事件發(fā)生的具體時期，可以劃分的階段等。當學生們正式開展小組探討后，小組代表簡述小組的觀點，筆者再歸納過渡時期和道路探索時期的階段與基本的思想。筆者在多媒體上為學生播放“一五”計劃成就、“十年”探索成就、“文革”時期建設成就、先進人物等資料，隨后給出問題：1.取得這些成就的基本原因都是什么？2. “一五”計劃時期，我國人民參與建設具有哪些情感與精神？接下來，讓小組繼續(xù)探究教師給出的問題。

總而言之，增強學生歷史核心素養(yǎng)這一過程比較緩慢，因此，教師在日常的教學中需要漸漸地為學生滲透核心素養(yǎng)理念，并按時地組織和培養(yǎng)核心素養(yǎng)相關(guān)的活動，將核心素養(yǎng)價值觀的培養(yǎng)落于實處，讓高中生對歷史產(chǎn)生正確的認知，這樣一來，學生就可以形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。