國家課程校本化實(shí)施路徑初探

李忠

摘 要：文章圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程建設(shè)探索國家課程校本化實(shí)施路徑，從國家課程校本化建構(gòu)、新高考課堂教學(xué)改革、國家課程校本化校本作業(yè)制度建設(shè)及校本課程開發(fā)四個方面，從實(shí)踐角度對如何提升國家課程校本化進(jìn)行理性思考和實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：國家課程校本化;課堂教學(xué)改革;數(shù)學(xué)學(xué)科;校本課程

在我看來，國家課程校本化開發(fā)要遵循國家課程的實(shí)施目標(biāo)，在可以允許的范圍內(nèi)進(jìn)行“多次開發(fā)”。例如可以讓學(xué)校教師通過多種方式，在國家課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改編、補(bǔ)充，創(chuàng)造出適合學(xué)生口味的課程，讓教學(xué)更加貼合實(shí)際，讓高中學(xué)生更加喜歡新的課程。這樣，既是遵循國家課程的要求，又是有地方特色，讓課程打上“教師”的烙印。江蘇省江陰市第一中學(xué)的前身是勵實(shí)學(xué)堂，為美國基督教創(chuàng)辦的面向平民的教會校?？v觀百年發(fā)展歷程，學(xué)校的發(fā)展史就是一部在困頓中創(chuàng)造機(jī)會，在實(shí)踐中勉力提升的奮斗史，這為學(xué)校的課程建設(shè)凝集了深厚文化基礎(chǔ)。隨著新一輪高考改革的深入，如何更好地促進(jìn)國家課程校本化，近年來學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科組進(jìn)行了較為系統(tǒng)的實(shí)踐和探索。

一、學(xué)校文化：引領(lǐng)國家課程校本化的靈魂

學(xué)校文化是學(xué)校多年來形成的靈魂，是一個學(xué)校的精神財富。學(xué)校文化也有獨(dú)特性、創(chuàng)造性、繼承性的特點(diǎn)。從江蘇省實(shí)施高中新課程改革至今，江陰市第一中學(xué)在國家課程校本化實(shí)施過程中，創(chuàng)造性地把國家課程方案落實(shí)為學(xué)校層級的生動實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)?；A(chǔ)教育質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。通過課程校本化，讓課程融入校園文化的特色，這樣把學(xué)校的育人特色融入課程建設(shè)中去。這樣的教學(xué)有的放矢。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助課程改革，通過校本化課程，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)校的內(nèi)涵更加豐厚。學(xué)校確定了“為學(xué)生幸福人生奠基”培養(yǎng)目標(biāo)，打造“完整+個性+成功”學(xué)科育人模式。為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。[1]在教學(xué)過程中，“完整”就是必須照顧到國家課程的全面性，打好基礎(chǔ)，特別是學(xué)生的全面發(fā)展方面要下功夫?！皞€性”要求尊重學(xué)生的發(fā)展個性，課程適合每一位學(xué)生的發(fā)展?！巴暾?個性+成功”是以學(xué)生的發(fā)展為核心，教師打造課程中，眼中有學(xué)生，充分考慮到每一位學(xué)生的發(fā)展需求，多層次多樣化實(shí)施教育，讓學(xué)生個個性充分發(fā)揮，讓校本課程有永久的魅力。

二、課堂教學(xué)：踐行國家課程校本化的關(guān)鍵

在高中教學(xué)中，踐行國家課程校本化的關(guān)鍵是落實(shí)在課堂教學(xué)之中。采用“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)國家課程校本化提供了機(jī)遇。具體地說，就是在教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題讓學(xué)生解決，最終師生共同解決問題，此過程讓學(xué)生形成能力。這種教學(xué)模式，最可貴的地方就是由原來的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}式教學(xué)”，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思考怎樣解決問題，從而形成一種能力。[2]在教學(xué)實(shí)踐中，“問題導(dǎo)學(xué)”模式取得了一定的教學(xué)成果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，每個學(xué)科都在“問題導(dǎo)學(xué)”框架下，精心設(shè)置“問題”，創(chuàng)設(shè)問題情境，課堂教學(xué)圍繞問題進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)非常明確。其次，“問題導(dǎo)學(xué)”模式培養(yǎng)了學(xué)生多方面的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的解決問題的能力有所提升，特別是提高了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。最后，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，對于整個課堂教學(xué)改革起到了示范引領(lǐng)作用。每個學(xué)科圍繞提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，把國家課程校本化，踐行國家課程的標(biāo)準(zhǔn)，同時又有地方課程特色，在這個教學(xué)過程之中讓學(xué)生形成“問題”，解決問題的過程之中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)中為解決問題而真實(shí)的發(fā)生。所以，國家課程校本化最終落實(shí)在課堂教學(xué)之中，而且通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，這樣的過程讓課堂教學(xué)充滿著靈動的特色。

數(shù)學(xué)學(xué)科組借鑒“四步教學(xué)法”，結(jié)合教師和學(xué)生實(shí)際，打造符合校本實(shí)際高效課堂模式。

（一）“四步教學(xué)法”簡介：

“四步教學(xué)法”基本課堂教學(xué)模式為：創(chuàng)設(shè)真情景，汲取引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結(jié)——拓展應(yīng)用，反思升華。

1.創(chuàng)設(shè)情景，汲取引題

一般情境創(chuàng)設(shè)可以分為以下幾種類型：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念;創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣;創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想;創(chuàng)設(shè)故事情境，引入角色;創(chuàng)設(shè)競爭情境，活躍思維;創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激發(fā)認(rèn)識沖突。

2.探究新知，合作體驗(yàn)

在新知教學(xué)中，教師讓學(xué)生提出問題，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生探究，讓學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生摸索，在這個過程中，教師引導(dǎo)。充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿了樂趣。

3.交流達(dá)成共識

此環(huán)節(jié)是教學(xué)深化和升華階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對共性的疑難問題或典型學(xué)習(xí)范例通過小組合作方式進(jìn)行探討分析，交流評議，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生有效地與別人合作的技能，重視交流：動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網(wǎng)上交流。重視互動：動腦——思維互動、動身——時間互動、動情——情感互動。

4.運(yùn)用新知，提煉總結(jié)

掌握知識要更好地運(yùn)用知識，才能夠讓學(xué)生熟能生巧，提高學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。知識與能力的提升，需要教師創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用，才能夠提升的很快。解決問題不僅僅是解決數(shù)學(xué)問題，還要解決學(xué)困生知識掌握的問題。讓學(xué)生在練習(xí)中提高知識和技能水平，總結(jié)教學(xué)得失，為今后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施辦法：由教學(xué)處負(fù)責(zé)日常活動的組織實(shí)施，由外聘專家指導(dǎo)組對我校進(jìn)行指導(dǎo)和評價。

（三）成立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組：

（1）學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：分管教學(xué)副校長副組長：教學(xué)處成員

成員：數(shù)學(xué)教研組組長，各備課組組長

（2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)骨干指導(dǎo)小組：

組長：教學(xué)處主任副組長：外聘專家

成員：數(shù)學(xué)教研組組長，各備課組組長，全體數(shù)學(xué)老師

（四）實(shí)施步驟：

1.宣傳發(fā)動，征求意見，制定學(xué)校實(shí)施方案;2.接受骨干指導(dǎo)小組成員課堂調(diào)研、指導(dǎo);3.學(xué)校小結(jié)階段實(shí)施情況;參加市課堂教學(xué)模式改革現(xiàn)場研討會和高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式展示觀摩活動;4.接受學(xué)校組織的第二輪視導(dǎo);學(xué)校發(fā)現(xiàn)實(shí)施互動典型教師、配置高效課堂典型;并逐步將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革成果移植到其他課型教學(xué)模式的改革實(shí)施方案;5.課堂教學(xué)質(zhì)量檢測和調(diào)研分析;教師撰寫課堂教學(xué)模式分析報告;6.教師反思總結(jié)實(shí)施課堂教學(xué)模式改革情況;自學(xué)相關(guān)理論知識;參加相關(guān)培訓(xùn);7.學(xué)校總結(jié)實(shí)施課堂教學(xué)模式改革情況，準(zhǔn)備接受市發(fā)展中心調(diào)研;8.階段總結(jié)表彰;階段成果展示;9.撰寫學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革總結(jié);制定其他學(xué)科課堂教學(xué)模式改革實(shí)施方案和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式成果鞏固方案。

三、校本作業(yè)：推動國家課程校本化的抓手

國家課程校本化需要一個抓手，那么通過布置校本作業(yè)，就是非常好的途徑。因?yàn)樽鳂I(yè)在教學(xué)中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)能夠鞏固課堂所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的能力。校本作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)主要在于：首先校本作業(yè)是精選的作業(yè)，作業(yè)符合學(xué)生的要求，是教師自己編寫的作業(yè)。那么每個班級教學(xué)情況不一樣，校本作業(yè)的針對性要強(qiáng)一點(diǎn)。其次，校本作業(yè)的容量符合學(xué)生的要求。因?yàn)槊總€學(xué)科都嘗試使用布置校本作業(yè)，所以校本作業(yè)的容量是適中的，這個作業(yè)比那種選擇教輔資料的作業(yè)好很多。最后，教師精心批改校本作業(yè)。教師可以先讓學(xué)生互相批改，找出作業(yè)中共同錯誤較多的地方，然后學(xué)生與學(xué)生之間討論，或者學(xué)生與教師之間討論，形成共識，教師再點(diǎn)評。這樣的評價方式調(diào)動了學(xué)生評價作業(yè)的積極性，校本作業(yè)中涉及的知識點(diǎn)、難點(diǎn)問題，學(xué)生都能夠主動“駕馭”，通過校本作業(yè)這個“抓手”，推動國家課程校本化，是非常有效地實(shí)施途徑。我們學(xué)校設(shè)計校本作業(yè)的時候，主要體現(xiàn)在校本作業(yè)以學(xué)生為中心。通過校本作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正成為主體，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。教師知道了學(xué)生的去處，這個課程教學(xué)才有“落腳點(diǎn)”，課程到達(dá)了學(xué)生那里，這樣的教學(xué)才有效度。[3]

我校校本作業(yè)的主要做法有：第一，制定校本作業(yè)的計劃。開學(xué)的時候，學(xué)校以備課組為單位，全體教師研究教材和大綱，研究學(xué)生，根據(jù)每個班級學(xué)情，精心制定適合校情的校本作業(yè)計劃。第二，校本作業(yè)要“精”。既要照顧到優(yōu)秀的學(xué)生，又要照顧到中等生，還要讓學(xué)困生有提高的空間。難題、中等題、容易題，都要根據(jù)每個班級的實(shí)際情況而選擇。第三，教師批改校本作業(yè)要及時。教師可以利用極課大數(shù)據(jù)，統(tǒng)計學(xué)生作業(yè)之中出現(xiàn)的問題，及時反饋給學(xué)生，然后再針對學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，直到把學(xué)生的疑難點(diǎn)解決掉。

最后，校本作業(yè)還要有繼承性。主要是每一屆校本作業(yè)要保存給下一屆參考，這樣的校本作業(yè)越來越成熟，每一屆都有校本作業(yè)的閃光點(diǎn)，久而久之，校本作業(yè)的“含金量”越來越重，也使校本作業(yè)有繼承性。

四、課程研發(fā)：落實(shí)國家課程校本化的載體

校本課程的研發(fā)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。校本課程是在國家課程的框架下，設(shè)計出來的符合教師和學(xué)生實(shí)際的課程，而且符合學(xué)生的個性特點(diǎn)，把育人放在最重要的位置上。這樣的教學(xué)讓學(xué)生更容易接收新的知識，提高了教學(xué)效率，也使教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科組圍繞“一切為了學(xué)生終生發(fā)展”的理念，探尋符合校本實(shí)際的課堂教學(xué)范式及學(xué)歷案設(shè)計，具體包含以下幾個環(huán)節(jié)：（一）明確目標(biāo)：校本課程的研發(fā)必須體現(xiàn)校本化，應(yīng)建立在校情、學(xué)情需求分析的基礎(chǔ)上;（二）確定內(nèi)容：以學(xué)生的需求開發(fā)校本課程，打破學(xué)科間界限，促進(jìn)多學(xué)科融合教育;（三）研制方案：以高考評價體系和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，形成較為科學(xué)的體系與實(shí)踐內(nèi)容;（四）評估反饋：校本課程的研發(fā)過程屬于探索實(shí)踐的過程，成功與失敗并存，評估即重視結(jié)果，更重視過程，通過自我批評、自我鼓勵、自我改進(jìn)，保證校本課程順利實(shí)施。在校本課程實(shí)施過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮教師潛能，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同成長，實(shí)現(xiàn)育人共同價值追求。

在國家課程校本化的過程之中，我們學(xué)校探索一些有益的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校決策者視野要寬闊，而且要面對挑戰(zhàn)，把校本化課程設(shè)計的有特色，讓校本化課程有國家、地方、學(xué)校特色。最終，通過課堂教學(xué)、校本化作業(yè)、課程研發(fā)來落實(shí)。學(xué)校全體教師萬眾一心，精心準(zhǔn)備，精準(zhǔn)實(shí)施，這個國家課程校本化的方案最終會得到很好的落實(shí)，結(jié)下豐碩的果實(shí)。課程改革無止境，教學(xué)探索無止境，教育者要順應(yīng)時代的潮流，踏著時代的腳步，探索多方面把國家課程校本化，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。讓教育教學(xué)針對性更強(qiáng)，教師和學(xué)生在教學(xué)中獲得雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玉珍.論國家課程的校本化實(shí)施與研究[J].2008（2）：53-59.

[2]楊清.論國家課程校本化實(shí)施的四個著力點(diǎn)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2018，20（2）：92-97.

[3]何云峰.多重視閾下的發(fā)展性評價理念意蘊(yùn)[J].教學(xué)與管理2009，（09）：10-11.