如何讓農(nóng)村留守兒童重視數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)

王軍霞

摘 要：教師應(yīng)積極為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個(gè)和諧、優(yōu)良的成長環(huán)境，要想方設(shè)法上好第一堂數(shù)學(xué)課，讓興趣吸引學(xué)生，并注意分類施教和分層施教同步；注意情感教育和知識(shí)教育的融合，并能積極開展農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和課題研究，就有可能能讓農(nóng)村留守兒童重視數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：留守兒童；數(shù)學(xué)學(xué)科；德育教育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.014

當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，留守兒童的教育問題已經(jīng)成為廣大a農(nóng)村教育工作者必須面對(duì)的新課題。這些孩子的父母長期在外務(wù)工，由爺爺奶奶或親戚承擔(dān)平時(shí)的監(jiān)護(hù)和教育任務(wù)，家庭教育相對(duì)滯后和缺失，學(xué)生在心理和行為上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)科教學(xué)的漠視，這對(duì)教師的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提升，與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系日趨緊密，留守兒童家庭教育的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致學(xué)生心理上放大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，社會(huì)基本生活常識(shí)的缺乏又使其克服困難的信心受挫，導(dǎo)致出現(xiàn)應(yīng)付或抄襲作業(yè)來對(duì)付老師檢查的現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)為，只要老師檢查過關(guān)就完成任務(wù)了，久而久之，學(xué)習(xí)成績就開始下滑，這給數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了新的挑戰(zhàn)。本人所在學(xué)校屬于農(nóng)村留守兒童集聚的地方，下面就如何讓農(nóng)村留守兒童重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)這一課題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、上好第一堂課，讓興趣吸引學(xué)生

第一課堂至關(guān)重要，學(xué)生對(duì)教師懷著極高期待，這種認(rèn)同感會(huì)在他們的頭腦中持續(xù)很長的時(shí)間，一旦師生產(chǎn)生共鳴，教師的教學(xué)就等于成功了一半。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性和思維性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂內(nèi)同學(xué)生的初次交流中，教師既要從言談舉止等細(xì)節(jié)方面力求做到恰如其分，又要從教學(xué)設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)出自身高超的專業(yè)素養(yǎng)，還要從教學(xué)評(píng)價(jià)方面展現(xiàn)出高尚的師德水平和對(duì)學(xué)生真誠的關(guān)愛，當(dāng)教師征服了學(xué)生，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)教師的尊敬甚至是崇拜，所謂“親其師，信其道”，說的就是這個(gè)道理。作為農(nóng)村留守兒童，從家庭得到的關(guān)愛相對(duì)較少，內(nèi)心深處渴望著能得到高素質(zhì)教師的教學(xué)指導(dǎo)和真心呵護(hù)，教師的第一印象將會(huì)激發(fā)起學(xué)生意想不到的內(nèi)驅(qū)力，為后期的教學(xué)起到重要的導(dǎo)向作用。

二、分類教育和分層施教同步

由于農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺位、自信心的缺乏和學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失，在平時(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題，我主要以問題為導(dǎo)向，采取分類教育和分層施教的方法。

1.有些學(xué)生思想消極，只是在外力的強(qiáng)制下被動(dòng)到學(xué)校完成學(xué)業(yè)，對(duì)于為什么要上學(xué)，為誰而學(xué)缺乏基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身未來的人生和學(xué)業(yè)規(guī)劃更是無從談起，對(duì)于這一類學(xué)生主要以思想教育為主。我通過打電話或家訪，詢問他們的親人朋友等方式，多方掌握第一手資料，幫助他們端正思想認(rèn)識(shí)、樹立人生目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯。通過反復(fù)的交流、引導(dǎo)和教育，在情感上獲得他們的信任，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.有些學(xué)生很有上進(jìn)心，懂得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的來之不易，但是思維狹窄，方法欠缺，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)于這一類學(xué)生主要以學(xué)法指導(dǎo)為主。我通過分析他們的思維方式和學(xué)習(xí)方法中存在的問題，有針對(duì)性地幫助他們指定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，跟蹤指導(dǎo)和調(diào)整，逐步幫助他們找到符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。

3.有些學(xué)生平時(shí)疏于管教，和家長溝通不暢，逆反現(xiàn)象嚴(yán)重，性格偏執(zhí)，行為極端，教育難度較大，對(duì)于這一類學(xué)生主要以思想教育、行為矯正和心理輔導(dǎo)為主。我通過與班主任及家長溝通，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)態(tài)度，反復(fù)矯正他們的不良學(xué)習(xí)行為，同時(shí)開展積極的心理輔導(dǎo)和行為干預(yù)。

三、情感教育和知識(shí)教學(xué)融合

著名教育家蘇霍姆林斯曾說：“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。”這里的“看到人的心靈美”，簡而言之，就是要我們注意教學(xué)中的情感教育。為了凸現(xiàn)情感教育，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)緊密聯(lián)系起來，把愛心、耐心、恒心和信心始終貫穿在教學(xué)的全過程，把尊重他們的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展放在了知識(shí)教學(xué)的前面，努力營造寬松、和諧和充滿愛的氛圍，因?yàn)槲疑钪?，與你一同笑過的人，你很快就會(huì)將他忘記，與你一同哭過的人，你卻永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他，因此，我同學(xué)生的感情是建立在這樣一種渾然天成的過程中的。所以學(xué)生格外喜歡我，也喜歡我的課堂，我們班的數(shù)學(xué)成績也因此一直穩(wěn)居年級(jí)前列。

四、把德育滲透到課堂，讓德育發(fā)揮威力

毋庸置疑，德育的力量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了知識(shí)本身，學(xué)生的行動(dòng)是思想的反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是內(nèi)心的升華，沒有了德育就產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的意愿、自主、信心和堅(jiān)持。雖然賞識(shí)教育備受爭(zhēng)議，但教師在課堂中適時(shí)地肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)是非常重要的，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們渴望被反復(fù)的肯定、沒有學(xué)生會(huì)在教師的指責(zé)當(dāng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。農(nóng)村留守兒童由于特殊的成長環(huán)境，心理上更需要教師對(duì)他們成長的關(guān)注、關(guān)愛，個(gè)性的尊重、理解。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，德育教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透絕不是虛無縹緲的，數(shù)學(xué)的教學(xué)最終是要走進(jìn)生活，教師對(duì)德育教育的用心程度決定了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度。

五、開展農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和課題研究

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加速推進(jìn)，農(nóng)村空心化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，留守兒童數(shù)量也越來越龐大，而其身心發(fā)展尤其是品德、心理健康成長方面存在的問題也日益凸顯，需要我們高度重視。開展針對(duì)性地調(diào)查和課題研究，對(duì)于分析留守兒童心理、制定科學(xué)的轉(zhuǎn)化措施、開展有的放矢的教學(xué)輔導(dǎo)非常必要。

農(nóng)村留守兒童兩極分化的現(xiàn)象突出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果普遍較差，主要是因?yàn)樾袨榱?xí)慣較差，心理出現(xiàn)偏差，監(jiān)護(hù)管理不夠強(qiáng)，監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)偏低，家庭教育缺失等綜合因素所致。了解了問題的成因，教師才有可能進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)分析，以問題為導(dǎo)向研究解決的辦法，為監(jiān)護(hù)人提出合理的教育策略和指導(dǎo)。

農(nóng)村留守兒童也是祖國的未來，是教育現(xiàn)代化不可缺少的組成部分。作為農(nóng)村一線教師應(yīng)當(dāng)積極為他們的健康成長創(chuàng)造一個(gè)和諧、優(yōu)良的成長環(huán)境，要想法設(shè)法為課堂學(xué)科教學(xué)固本強(qiáng)元；應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中多滲透情感教育，多關(guān)愛留守兒童，努力探索解決留守兒童問題的新的途徑，用熱情和愛心架起他們學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁，心有所致，愛有所致，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能終有所成。