如何提升小學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)

呂秀英

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，新課程標準對教育內(nèi)容提出了新的要求，要求教師在教學過程中提升小學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。數(shù)學是小學教學內(nèi)容中的一門重要課程，同時也是一門具有較強實用性的工具學科，因此小學生應該重視對小學數(shù)學的學習，因為這不僅會影響學生對其他學科的學習效果，還會影響學生日后的工作和生活水平。因此本文將對如何提高小學生數(shù)學學科的核心素質(zhì)進行分析，從而幫助學生更好地學習數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學學科 提升核心素養(yǎng)

引言

小學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)是指在學習環(huán)境與教育背景的影響下，學生形成相對穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，其中包括學習能力、技能掌握、觀念態(tài)度以及行為習慣等。在小學基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)對于學生數(shù)學成績的提高以及日后的發(fā)展具有重要作用。因此，教師在數(shù)學教學中不應該只注重對學生知識的傳授，還應該重視對學生數(shù)學學科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，從而不斷提高自身的數(shù)學思維能力，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。

一、提升小學生數(shù)學學科素養(yǎng)的意義

隨著教育改革的不斷發(fā)展，廣大數(shù)學教師都面臨著一個共同的問題，這就是小學生被動學習的情況十分嚴重。產(chǎn)生這種情況的原因主要有兩個方面，一方面是迫于教學改革的新要求，數(shù)學教師的教學目標與教學模式都發(fā)生了許多的變化，這些變化引領(lǐng)者著教育改革的不斷發(fā)展。另一方面，由于一些客觀因素的限制與約束，就導致許多教學改革僅僅停留于表面形式，并不能夠深入進行，就使得教師始終沒有在教育改革上面堅定立場。因此就導致素質(zhì)教育改革迫于形勢、荒與過程。因此，要想準確把握素質(zhì)教育改革的前進步伐，教師就需要將現(xiàn)代化的教學理念充分融入到小學數(shù)學的課堂教學當中，為此教師就應該在學習理論知識方面刻苦鉆研，通過不斷地研究分析與實踐探索，將教育改革真正的落實到小學數(shù)學的教學當中，從而幫助學生提升其數(shù)學學科的核心素養(yǎng)[1]。

此外，小學教育改革的實質(zhì)就是對人的改革，因此，改革的目標與主體都應該是針對學生而言。在對學生的教育方面，教師要由以往對學生分數(shù)提高的重視轉(zhuǎn)為對學生素質(zhì)提高的重視，以此來幫助學生提高其數(shù)學學科核心素質(zhì)，使學生的數(shù)學學習能力達到素質(zhì)教育改革的基本要求。學生的數(shù)學學科能力是培養(yǎng)學生學習興趣以及探究能力的基礎(chǔ)，因此，要立足于素質(zhì)教育改革的發(fā)展需求，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生形成正確的數(shù)學觀，激發(fā)學生對于知識的探究、思考熱情，從而使其數(shù)學學科的核心素養(yǎng)不斷提升。

二、提升小學生數(shù)學學科素養(yǎng)的方法策略

1.激發(fā)學生學習興趣

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，現(xiàn)代教育極為強調(diào)教學過程中學生的自主學習性，讓學生成為教學活動中的主體與學習的主人。正如著名的教育學家斯普朗格說的一樣，教育的最終目的是誘導出人的創(chuàng)造力，喚醒生命感和價值感，直到精神生活的根。小學數(shù)學教師一定要充分的利用課堂上的時間，在保證學生充分掌握知識的情況下，為學生創(chuàng)造一個廣闊的想象環(huán)境與思維空間，從而激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生在教學過程中的參與積極性，使學生能夠主動地對問題進行獨立思考，讓學生在不斷探究的過程中，更加快速的了解與掌握數(shù)學知識，從而幫助學生逐漸形成數(shù)學思維，進一步提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。此外，在教學過程中教師還應該積極評價學生的學習行為，從而激發(fā)學生對于數(shù)學知識的學習興趣。此外，在評價學生時，教師還應該做到“因材施教”，對于不同的學生采用不同的鼓勵方式，使評價更具針對性與有效性，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷完善自我[2]。

2.指導學生樹立正確的數(shù)學觀

數(shù)學知識的學習與語文或者英語知識的學習存在較大差異，數(shù)學知識偏向于與知識的分解、推理與驗證，并且采用抽象的數(shù)學語言進行整理概括，這就會導致學生忽略了對于閱讀的重視。因此在教學過程中小學數(shù)學教師應該要正確的引導學生對數(shù)學知識進行閱讀性的理解，從而幫助學生樹立正確的數(shù)學觀，使學生不斷地提高學習水平，從而提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。比如，教師在教授“乘法交換定律”的時候，教師可以在學生閱讀完定理后對其進行提問：為什么是在乘法里？交換位置是指什么？經(jīng)過這一系列的提問，不僅能夠加強學生對于乘法交換律的理解，還可以提高學生的自主思考能力，從而幫助學生逐漸樹立正確的數(shù)學觀，進而不斷提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)[3]。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在小學數(shù)學教學過程中，教師應該要善于激發(fā)學生的數(shù)學思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為學生日后的學習提供幫助。對于小學生而言，對知識強烈的求知欲與探索欲是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的催化劑，由于小學生正處于大腦發(fā)育得關(guān)鍵階段，因此這個階段就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的黃金時期。因此在小學數(shù)學的教學過程中，教師不能只讓學生知道問題的解決方法，應該積極鼓勵學生讓學生對問題進行自主探究，利用自身的創(chuàng)新性思維思考問題，在學生的解題過程中，教師還可以為學生提供一些解題思路，從而不斷訓練學生的創(chuàng)新思維[4]。

4.創(chuàng)新教學方法 主體地位

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，在教學過程中小學數(shù)學教師要不斷地創(chuàng)新與完善教學方法，將照本宣科的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生進行提問的教學方法，引導學生對于問題進行自主的獨立思考，從而激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生在教學活動中的參與積極性，使學生愿意主動的學習數(shù)學知識。這種教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及創(chuàng)新思維，還可以充分體現(xiàn)出學生在教學活動中的主體地位，使學生能夠快樂學習，從而促使學生不斷提高自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)，為學生日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)[5]。

5.將教學內(nèi)容與生活實際相互結(jié)合

從教育心理學的角度來看，小學生對于生動、形象的事物比較容易理解與掌握，比如鮮艷的色彩以及各種各樣的生活實物。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該充分的了解與掌握學生的學習狀態(tài)以及心理狀態(tài)，并將學生的實際情況于教學內(nèi)容進行有機的結(jié)合，從而設(shè)計出具有針對性的課堂問題。在教學生進行數(shù)字計算的時候，教師可以將數(shù)字等相對枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生動形象的實物進行教學，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加快速的理解與掌握知識。比如，在教授學生“1到5的加減法”時，教師為學生出這樣一個題目：1+2=？在出完題目后教師可以鼓勵學生將這個算術(shù)題想象成為一個蘋果加上兩個蘋果，最終等于幾個蘋果。在教師的引導下，學生可以通過自主想象，對算式進行解答，從而得出正確答案。這種教學方法不僅能夠有效地幫助學生快速、準確的掌握加減法知識，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及數(shù)學思維能力，從而不斷提升小學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。

6.合理引領(lǐng)學生思考和解決問題

吳正憲老師曾經(jīng)指出，學生的數(shù)學素養(yǎng)從學生的獨立思考中來，從學生的活動體驗中來，從學生的問題解決中來，從學生的互動交流中來，從教師有價值的引領(lǐng)中來。這就要求教師在教學的過程中要學會引領(lǐng)學生主動思考，通過獨立思考來解決實際問題，獲得活動體驗，在互動交流的過程中，潛移默化的提升數(shù)學素養(yǎng)。

教師應當積極重視數(shù)學概念的演變過程教學，數(shù)學概念來自于實踐過程，是對實際問題的抽象，能夠?qū)?shù)學學科的本質(zhì)進行合理的反映，但這種抽象結(jié)果往往會給小學生學習數(shù)學和概念理解帶來一定的困難。因此，教師應當做好有價值的引導工作，結(jié)合實際問題引導學生獨立思考數(shù)學概念的演變過程和演變意義，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。例如，在《線與角》這一課教學時，教師可以引導學生思考一副三角板可以畫出多少度數(shù)的角？將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主探究和思考，并交流討論，最后動手驗證，在探究活動中教師輔以一定的啟發(fā)，讓學生獲得良好的思考活動和探究活動體驗，在交流互動中獲得思維啟發(fā)，從而明確“角”概念的演變，促進學生思維發(fā)展的同時提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，提高小學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)不僅能夠幫助學生更好地學習數(shù)學知識、提高數(shù)學成績，還可以使其養(yǎng)成良好的學習習慣，從而不斷提高自身的數(shù)學思維能力，為日后的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，小學數(shù)學教師就應該在數(shù)學教學過程中激發(fā)學生學習興趣、幫助學生梳理學習方法以及指導學生樹立正確的數(shù)學觀，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力以及創(chuàng)新意識，為學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提升帶來幫助。

參考文獻

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