PBL教學法在文本導讀中的實踐應用

李昂

PBL教學法也叫項目化學習，指的是以項目為依托，要求學生能夠在解決真實問題的過程中不斷進行基于情境的合作探索，并將思考付諸于實踐，從而產生相應的學習成果。在PBL教學法中，學生的主體性得到了很好的發(fā)揮，他們的思維能力也一步步得到了提升。統(tǒng)編版初中語文教材設立了名著導讀的環(huán)節(jié)，要求指導學生掌握閱讀方法，并展開專題探究，這比較適合PBL教學法，教師可以引導學生自主設計閱讀計劃，并結合閱讀過程中遇到的問題進行調整，展開深入探究，最后提升閱讀能力。

一、分享計劃書，做到心中有數

七年級上冊主要要求學生自主閱讀《朝花夕拾》，教師要加以引導，幫助學生消除與文本之間的隔閡。采用PBL教學法能更好地激發(fā)學生的自主性，讓他們做到心中有數，了解自己需要讀些什么，要達到怎樣的閱讀效果。教師首先要引導學生自主設計并分享計劃書，教師則根據學生計劃書的設計情況進行引導，幫助他們適當調整，讓他們明確閱讀的方向。

在展開《朝花夕拾》的導讀時，教師首先給學生介紹導讀項目的設計模板，學生發(fā)現自己不僅要設定項目名稱，還要圍繞課時、學習目標等內容展開填寫。如在“學習目標”的部分，學生要思考自己覺得閱讀這個作品需要掌握的核心知識和關鍵素養(yǎng)是什么，然后再圍繞目標設定一些“驅動性問題”，并結合這些問題設定適合自己的閱讀策略，最后嘗試完成該項目。在學生提交了計劃書后，教師引導其互動交流，看看自己有什么不足之處，并圍繞一些典型性問題指導學生進行討論。如在“閱讀策略”環(huán)節(jié)，很多學生寫得比較潦草，簡單地提出要通讀作品，并總結其基本內容是什么。此時教師便給學生介紹其它高效的閱讀策略，如介紹“思維導圖法”，學生可以用圖畫的方式寫下每一篇文章的主人公、內容、主題思想，然后方便進行總結歸納。又如給學生介紹“批注法”，讀到自己難以理解的地方就標注出來。在這樣的指導后，學生明確了自己的閱讀方向，掌握了更好的閱讀方法，能更好地展開自主品讀。

在設定計劃書的時候，教師首先要給學生介紹計劃書的基本內容，了解項目概述、學習目標、驅動性問題、學習任務、學習過程等各個部分分別要填寫哪些內容。然后再引導學生自主設計，明確自己的閱讀方向。

二、設計導學單，聚焦價值材料

在PBL教學法中，學生不僅要有計劃書，而且還要設定具有個性化的導學單，結合自己的閱讀目標尋找各種有價值的閱讀材料，輔助自己閱讀。由于《朝花夕拾》的篇幅較長，所以如果學生缺乏閱讀方向，則會消耗大量的時間，為了提升他們的閱讀效率，教師要幫助其設定導學單，為其提供各種輔助閱讀的材料，幫助他們提升閱讀效果。

例如《朝花夕拾》的內容比較多，如果學生每一篇都要細讀，可能沒有時間，所以教師在幫助其設定導學單的時候首先推薦了一些重點閱讀的篇目，學生可以在完成這些篇目的閱讀后再自主閱讀其它的內容。如《貓·狗·鼠》展現了隱鼠的遭遇，體現了作者對于弱小者的同情，《阿長與<山海經>》展現了長媽媽的善良，體現了其真誠的懷念之情，《二十四孝圖》揭露了封建孝道的虛偽和殘忍，《無?！氛宫F了對打著正義旗號但是實際虛偽的“正人君子”的辛辣諷刺。在“初讀感知”板塊，教師給學生介紹了《朝花夕拾》中的重要作品，讓他們的整體感受能更正確。此后在略讀概括環(huán)節(jié)，教師用《藤野先生》作為例子，給學生示范了什么是略讀概括，讓他們在自主閱讀中作為參考。在“賞析感受”板塊教師引導學生自主搜索一些當時的史料，了解這些作品創(chuàng)作的特定歷史背景，并思考如何用知人論世的方式輔助閱讀。有了導學單的引導，學生有了聚焦的重點，閱讀效果自然更好。

導學單的目的就在于幫助學生聚焦焦點，讓他們在展開項目的時候將注意力集中在最具有價值的材料上，這樣他們的后續(xù)閱讀就能更高效。教師可以圍繞初讀感知、略讀概括、賞析感受等各個板塊提供輔助閱讀的材料，幫助學生聚焦重點。

三、制定公約，監(jiān)督閱讀過程

PBL教學法的效果是否好，團隊成員之間是否配合默契，這也是十分重要的內容。所以教師要組織學生在閱讀前先制定公約，相互監(jiān)督閱讀過程，這樣學生就能提高閱讀探討的效果。學生可以圍繞自主閱讀時間、討論時間、交流內容等具體問題進行商討，并思考如果有人違反了公約，應該如何處理。

在學生閱讀《朝花夕拾》之前，教師引導其思考有哪些地方需要注意，并自主設定公約，在商討之后，學生認為在閱讀的時候要專注，不要影響他人的閱讀，在討論的時候要積極投入，每一個學生都要發(fā)言。若觀點出現矛盾，要在尊重他人的基礎上進行溝通，如果有任務需要分工合作，則要合理分工，并準時完成任務。在具體活動中，教師發(fā)現有的小組長缺乏威信，要求隊員分別尋找和《朝花夕拾》背景信息有關的內容，但是有不少隊員并沒有完成任務，還相互推諉。在這種情況下，教師及時引導，讓學生認識到他們是一個小集體，需要相互合作才能完成任務。同時教師也幫助該組長思考要如何完善工作，首先鼓勵去大膽一些，主動和組員溝通，其次則引導該隊長將問題細化，給每一個學生分配不同的任務。

教師引導學生首先自主思考哪些內容需要納入公約中，然后將其寫下來，并和同伴進行互動討論，最后商量確定具體的內容。在設定好公約后，教師還要監(jiān)督學生的活動情況，看看他們是否按照公約的要求展開活動，并進行適當引導。

四、基于文體特點，有所側重

在具體展開閱讀項目的時候，教師要引導學生結合文體的特點，選擇合適的閱讀方法。教師要引導學生先圍繞作品的文體展開分析，總結出一些符合文體特點的問題，在閱讀的時候就主要圍繞這一點展開分析，這樣的閱讀就更有針對性。

《朝花夕拾》收錄了魯迅先生1926年創(chuàng)作的10篇回憶性散文，因此在導讀的過程中，教師也要指導學生圍繞散文的典型特點進行閱讀。教師首先讓學生說說散文的特點是什么，如有學生提出：“散文具有‘形散神不散的特點?！边€有學生認為：“散文一般展現的都是作者的生活經歷，具有情景交融的特點，閱讀散文能體會到作者的情感變化?！苯處熞龑W生在閱讀的過程中也要圍繞這兩點展開解讀，要搞清楚作者如何將情感和真實的生活事件結合在一起，并從紛繁復雜的內容中總結出中心思想。如以《瑣記》為例子，該作品展現了作者為了尋找“另一類人們”而到南京求學的經過，雖然內容比較多，但是如果細細品味就能發(fā)現作者寫的都是洋務派辦學過程中出現的種種問題，作者展現出了“烏煙瘴氣”的現實場景，同時也體現出了自己對于真理的強烈渴望。如果學生能結合散文的特點進行分析就會發(fā)現本文所寫的都是作者的真實經歷，具有“形散神不散”的特點，突出了對現實的思考。如此閱讀把握住了散文的獨特之處，閱讀效果明顯提高。

PBL教學法和文本導讀的結合不僅要具備一般項目的普遍特點，還要符合名讀的具體要求。在導讀中，教師要引導學生結合文體的特點設定核心問題，找到相應的閱讀方向，在閱讀的時候有所側重。因此在PBL教學法中教師也要圍繞這一點入手展開引導。

五、搜集反饋意見，良性調控

及時反饋并修正也是PBL教學法的重要內容，影響了項目的最終成果。教師也要關注學生自主閱讀的具體情況，讓他們說說自己的看法是什么，并結合具體內容展開討論，這樣能進行良性調控，有助于學生掌握閱讀方法。

在學生閱讀《朝花夕拾》的過程中，教師引導其定期提交小組討論的結果，發(fā)現一個小組在第一階段的活動中沒有任何收獲。圍繞此問題教師組織大家展開討論，尋找解決方法。原來該小組認為應該先通讀全文，然后再展開討論，由于他們的閱讀速度較慢，所以導致第一階段“顆粒無收”。教師讓其它小組說說他們是如何解決問題的，如有小組提出他們先選定一些重要的篇目進行閱讀，然而圍繞節(jié)選的部分進行討論，在討論中自然發(fā)現各自的不足之處，閱讀剩余部分的時候就可以改進。該小組的成員得到了啟發(fā)，認識到自己以前選擇的方法太過于死板，不夠靈活。于是大家決定先圍繞《藤野先生》一文展開閱讀，并討論一下作者為何要選擇“藤野先生”這個人物進行創(chuàng)作，“藤野先生”的身上有哪些獨特的優(yōu)點，這個人物的選擇是否具有時代性等問題。在第二階段的閱讀中，由于該小組的學生合理調整的閱讀方案，所以他們的效率得到了明顯提升，提交了高效的閱讀筆記，對《藤野先生》一文進行了深度分析，感受到了主人公的人格魅力。

教師可以讓學生定期提交閱讀記錄，并圍繞重點的問題展開探討。此外，各個小組也可以說說自己有什么好的閱讀方法，并和其它小組進行共享，讓他們借鑒吸收。這樣能起到共同提高的作用，讓PBL教學法發(fā)揮更大的作用。

學者錢夢龍?zhí)岢隽恕罢Z文導讀法”，認為教師的“導”要和學生的“讀”之間相互制約，又彼此合作。采用PBL教學法輔助學生閱讀，能讓教師更好地發(fā)揮“導”的作用，同時學生也有了更多的自由，能積極展開自主閱讀。這樣就能改變學生缺失閱讀興趣、閱讀量少等問題，有助于提升其閱讀量。