主題學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)文言文教學(xué)

季玉琴

目前，小學(xué)文言文教學(xué)存在教科書選入文言文極少、與中學(xué)文言文教學(xué)銜接較難、教師重視程度不足等問(wèn)題。我在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合四年級(jí)一節(jié)文言文主題學(xué)習(xí)研討課，提出小學(xué)文言文教學(xué)的幾點(diǎn)策略，其目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，以達(dá)到讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)，去掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律的目的。

一、小學(xué)文言文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教科書選入的文言文極少

在舊版人教版語(yǔ)文教科書中，只有五六年級(jí)才有文言文。僅有《楊氏之子》（五下）《伯牙絕弦》（六上）《弈秋》《兩小兒辯日》（六下）四篇。這樣的量，實(shí)在很難讓學(xué)生對(duì)文言文有更加深入的學(xué)習(xí)，很難打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很難體會(huì)、掌握文言文的規(guī)律，這與《新課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”也是不一致的。[1]如果說(shuō)舊版的教科書文言文數(shù)量不足，那新版的統(tǒng)編教材里，文言文是否更加重視了呢？目前我們所能看到的小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，古詩(shī)的容量大為增加。且在三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第八單元選入了文言文《司馬光》（第24課）;三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》第二單元選入文言文《守株待兔》（第5課）。這也可看出教材對(duì)文言文的重視。然而，即便新版教材從三年級(jí)開始，每一冊(cè)書都選入一兩篇文言文，也是不足的，學(xué)生也很難通過(guò)屈指可數(shù)的文言文來(lái)“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”，從而落實(shí)《新課標(biāo)》的基本理念——全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。[2]

2.與中學(xué)文言文銜接較困難

目前初中的語(yǔ)文教材已全部改用統(tǒng)編版。七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文書中，就有《詠雪》《陳太丘與友期》《誡子書》《論語(yǔ)十二章》《狼》《穿井得一人》《杞人憂天》等，不管是從篇數(shù)還是字?jǐn)?shù)上，一個(gè)學(xué)期的量就足足超過(guò)學(xué)生小學(xué)階段所學(xué)的全部文言文了。初中三年的文言文總量對(duì)于小學(xué)階段只學(xué)過(guò)三五篇文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是有相當(dāng)?shù)碾y度。就筆者所知，很多上了初中的學(xué)生，在語(yǔ)文方面存在較大的問(wèn)題的，除了作文，就是文言文。

3.教師重視程度不足

由于教材中選入文言文的不足，也可能給語(yǔ)文老師們帶來(lái)一種假象：小學(xué)里面，背多點(diǎn)古詩(shī)就行了，文言文沒那么重要，到了初中再慢慢學(xué)吧。因此，在教學(xué)上，我們可能就是讓學(xué)生把書中的文言文理解一下，背下來(lái)，或者翻譯出來(lái)，能應(yīng)付考試就行了。我們可能會(huì)忘了：文言文也是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，跟學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)、英語(yǔ)一樣，需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐，需要大量的練習(xí)，才可能學(xué)得更好。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最基本的機(jī)制是循環(huán)反射，即兒童通過(guò)不斷地接觸語(yǔ)言材料內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。[3]

二、主題學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)文言文教學(xué)策略

去年筆者在接到學(xué)校任務(wù)，要為外地來(lái)本校交流學(xué)習(xí)的老師們上一節(jié)四年級(jí)的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)研討課。當(dāng)時(shí)考慮到《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》叢書中有文言文十多篇，其中選自《莊子》的就有三篇，也考慮到《莊子》中有很多精彩的寓言故事，就以“莊子故事”為主題，授課題目定為《相忘于江湖——聽莊子講故事》?，F(xiàn)就結(jié)合這節(jié)古文研討課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄，淺談小學(xué)文言文教學(xué)的策略。

（一）聯(lián)系生活，活學(xué)活用

我們?cè)谄綍r(shí)教作文時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用名言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)或者故事，來(lái)豐富習(xí)作內(nèi)容或者支撐自己的觀點(diǎn)。那我們學(xué)了文言文，是不是也可以這樣做？在這節(jié)課的課前，我下發(fā)了一份《課前作業(yè)單》，有三道題，要求學(xué)生用所學(xué)的《莊子》里的《鶴長(zhǎng)鳧短》《井蛙不可以語(yǔ)于海者》《相忘于江湖》中的句子來(lái)回答。作業(yè)題目如下：

（1）其它班的一個(gè)同學(xué)對(duì)章同學(xué)說(shuō)：“在你們班真慘，天天要學(xué)《小豬佩奇》，那么幼稚?！闭峦瑢W(xué)學(xué)了《莊子》故事后，可以用哪一句話回應(yīng)：“________?！保▍⒖即鸢?：井蛙不可以語(yǔ)于海者，拘于虛也;參考答案2：夏蟲不可以語(yǔ)于冰者，篤于時(shí)也;參考答案3：曲士不可以語(yǔ)于道者，束于教也。）

（2）有同學(xué)吐槽賴?yán)蠋煟豪蠋?，您怎么比我們班里的龔?fù)瑢W(xué)還矮??？老師可以用《鶴短鳧長(zhǎng)》中哪句話回應(yīng)：“________?！保▍⒖即鸢?1：長(zhǎng)者不為有余，短者不為不足。參考答案2：故性長(zhǎng)非所斷，性短非所續(xù)，無(wú)所去憂也。）

以上兩道題的作業(yè)，都跟我們四（2）班的日常生活有緊密聯(lián)系：作業(yè)1中的例子，是章同學(xué)親身經(jīng)歷的，讓學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用古文句子來(lái)回應(yīng)他人對(duì)自己的質(zhì)疑，也是一種智慧。學(xué)生在公開課的前幾分鐘展示了他們的作業(yè)單，讓我感到驚喜的是他們能比較準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)古文句子。可見，他們通過(guò)這兩道題的訓(xùn)練，確實(shí)有了“活學(xué)活用”的意識(shí)。

（二）聯(lián)系所學(xué)，訓(xùn)練句式

“教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。”這是特級(jí)教師吉春亞所主張的。在《相忘于江湖》中，有一句：“與其譽(yù)堯而非桀也，不如兩忘而化其道?！睂W(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)關(guān)聯(lián)詞“與其……不如……”竟然在兩千多年前就已經(jīng)出現(xiàn)了。用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞造現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子，不太難。那能否結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，來(lái)造句呢？他們課前學(xué)習(xí)過(guò)《管寧割席》一文，其中有一句：“寧讀如故，歆廢書出看?！蔽揖妥寣W(xué)生結(jié)合這句古文，用這組關(guān)聯(lián)詞改寫，學(xué)生基本上都能改為：“與其廢書出看，不如讀如故?！被蛘吒臑椋骸芭c其讀如故，不如廢書出看。”筆者還選取了《論語(yǔ)》《鵲橋仙》《滿江紅》等句子，讓學(xué)生結(jié)合“與其……不如……”進(jìn)行句式訓(xùn)練，練習(xí)題如下：

（1）寧讀如故，歆廢書出看。

——《管寧割席》（劉義慶）與其（ ），不如（ ）。

（2）以思，無(wú)益，不如學(xué)也。

——《論語(yǔ)》與其（ ），不如（ ）。

（3）兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。——《鵲橋仙》（宋秦觀）與其（ ），不如（ ）。

（4）一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕。

——《滿江紅》（毛澤東）與其（ ），不如（ ）

通過(guò)以上口頭的句式練習(xí)，既可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文句意的理解，又在運(yùn)用中更好地習(xí)得語(yǔ)言。

（三）抓關(guān)鍵詞，學(xué)擬標(biāo)題

在這節(jié)古文主題研討課上，筆者準(zhǔn)備了四篇《莊子》小故事，分別是《我是烏龜》《腐爛的老鼠肉》《絕情的莊子？》《別埋我！》（題目是筆者自己加的）。筆者出示故事時(shí)，不提前給出自己取的標(biāo)題，而是通過(guò)課堂上他們自由朗讀、默讀后，找出關(guān)鍵句，讓他們自己給小故事取題目。他們發(fā)現(xiàn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)常常用到的方法——抓關(guān)鍵詞句，在學(xué)習(xí)古文時(shí)，也非常重要。于是，同一篇古文，他們通過(guò)討論，可以擬出好多個(gè)題目，可以直接用關(guān)鍵句作為題目，也可以用關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞為題，還可以用核心事件為題。比如在故事《我是烏龜》中，他們?nèi)〉念}目至少有：《莊子釣于濮水》《吾將曳尾于涂中》《曳尾于涂》《寧生而曳尾涂中》《生而曳尾》《楚有神龜》等。

（四）大膽猜測(cè)，不求甚解

這節(jié)課上，因?qū)W生要學(xué)習(xí)四篇古文，還要進(jìn)行各種句式訓(xùn)練、擬標(biāo)題練習(xí)等，老師和學(xué)生都沒有時(shí)間對(duì)一篇篇文言文逐字講解。因此筆者帶著學(xué)生一起做的事情就是：大膽猜，不懂的暫時(shí)跳過(guò)去。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《絕情的莊子？》故事中，我讓學(xué)生跳過(guò)“偃然”“噭噭然”等較難理解的詞句，抓住關(guān)鍵詞“妻死”“鼓盆而歌”“故止也”等，學(xué)生也就知道故事大意了：莊子老婆去世，他在唱歌，惠子去吊唁，看到他不但不哭還唱歌，就不滿，莊子就解釋了一通，說(shuō)了不哭的原因。學(xué)生在把握住關(guān)鍵信息后，通過(guò)猜測(cè)，也可以理解“不亦甚乎”的“甚”，跟“欺人太甚”的“甚”都是“過(guò)分”的意思。他們可以猜到，“偃然寢于巨室”的“巨室”指的是大自然。小學(xué)階段是文言文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，不求字斟句酌，教師在教學(xué)時(shí)不要任意拔高，重在整體理解和把握，切忌逐字逐句翻譯。[2]

（五）改編劇本，嘗試表演

按照原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者將《莊子》故事《別埋我》改編成了劇本，因時(shí)間關(guān)系，沒有在那節(jié)課堂上呈現(xiàn)，話劇表演部分就留到了第二天的語(yǔ)文課上進(jìn)行。以下是《別埋我》故事原文及劇本：

（1）《別埋我》原文：莊子將死，弟子欲厚葬之。莊子曰：“吾以天地為棺槨，以日月為連璧，星辰為珠璣，萬(wàn)物為赍送。吾葬具豈不備邪？何以加此！”弟子曰：“吾恐烏鳶之食夫子也?！鼻f子曰：“在上為烏鳶食，在下為 螻蟻食，奪彼與此，何其偏也?！?/p>

——《雜篇·列御寇》

（2）中文版劇本《別埋我》：

A.莊老師，等你過(guò)世了，我們會(huì)好好安葬你的！

B.別別別！千萬(wàn)別厚葬我！埋都不用埋！

A.?。坷蠋?，您是在說(shuō)胡話吧？老師病得不輕啊！

B.我是認(rèn)真的！等我死了，那天地就是我的棺材，日月就是我的連璧，星辰就是我的珠璣，萬(wàn)物就是我的赍送！這些就是我的陪葬品！難道還不夠多嗎？還要厚葬干什么？

A.可是，老師，要是您死了，把您的尸體仍在荒郊野外，萬(wàn)一被烏鴉、老鷹吃掉了，怎么辦？

B.無(wú)妨！無(wú)妨！無(wú)妨！

A.為什么呀？

B.你想??！在地面上，我可能會(huì)被老鷹、烏鴉吃掉，對(duì)吧！可你要是把我埋了，在地底下，螞蟻也還是會(huì)吃掉我呀？憑什么只讓螞蟻吃掉我，卻不讓老鷹、烏鴉吃掉我呢？這豈不是對(duì)螞蟻很不公平？

A.對(duì)！老師說(shuō)得有道理！那，您被烏鴉老鷹們吃了，我們想念您了怎么辦？

B.相呴以濕，相濡以沫，不如相忘于江湖！

當(dāng)學(xué)生拿到劇本時(shí)，都激動(dòng)地交流討論著，他們很快就分好角色，興致勃勃地排練，時(shí)不時(shí)還有笑聲傳出。他們拿著劇本在講臺(tái)上表演，他們都很認(rèn)真地演著。

在文言文的教學(xué)中，可以利用“角色體驗(yàn)”這一方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度

與價(jià)值觀目標(biāo)，讓學(xué)生走出文本，穿越時(shí)空。[3]

（六）精彩預(yù)告，激發(fā)興趣

在這節(jié)課即將接近尾聲時(shí)，為了激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文的熱情，為了讓他們對(duì)《莊子》產(chǎn)生濃厚的興趣，我在PPT出示了另外個(gè)《莊子》故事的題目：

（1）《會(huì)變臉色的魚》

（2）《莊子原來(lái)是獨(dú)孤求敗？》

（3）《莊子有約——僵尸面對(duì)面》

以上幾個(gè)題目都是筆者結(jié)合故事原文取的。當(dāng)時(shí)問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們?cè)趧倓傔@節(jié)課上學(xué)習(xí)了好玩的莊子故事，那么，屏幕上的幾個(gè)故事是否感興趣呢？幾乎全部同學(xué)都舉手了。課間，好幾個(gè)學(xué)生都好奇地過(guò)來(lái)問(wèn)我：老師老師，莊子真的是獨(dú)孤求敗嗎？我沒有正面回答，只告訴他們：“你們?nèi)タ纯丛木椭懒?！?/p>

（七）主題拓展，大量積累

本節(jié)文言文主題學(xué)習(xí)課例中，我們不但在課前作業(yè)部分復(fù)習(xí)了《鶴長(zhǎng)鳧短》《井蛙不可以語(yǔ)于海者》《相忘于江湖》等三篇《莊子》文章，還在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《我是烏龜》《絕情的莊子？》《腐爛的老鼠肉》《別埋我》等古文。而在課后，我們還繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)了《莊子》的另外幾個(gè)故事，如《變臉色的魚》《莊子原來(lái)是獨(dú)孤求敗》《莊子有約——僵尸面對(duì)面》等。筆者期望通過(guò)主題拓展閱讀的形式，來(lái)豐富學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在更多的文言文素材學(xué)習(xí)中，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、小結(jié)與展望

在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意文言文教學(xué)方式的多樣化，在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生文言文興趣的培養(yǎng)。本文試圖結(jié)合筆者的一節(jié)文言文主題學(xué)習(xí)公開課，探討小學(xué)文言文教學(xué)的策略：聯(lián)系生活，活學(xué)活用;聯(lián)系所學(xué)，訓(xùn)練句式;抓關(guān)鍵詞，學(xué)擬標(biāo)題;改編劇本，嘗試表演;精彩預(yù)告，激發(fā)興趣;主題拓展，大量積累。“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海?！敝挥腥辗e月累，堅(jiān)持不懈，才能取得更好的效果，才能讓孩子們?cè)谛W(xué)階段打下較好的古文基礎(chǔ)，為今后中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)，更為今后更好地吸收、傳承傳統(tǒng)文化鋪好路。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉春亞.本真語(yǔ)文：園地、復(fù)習(xí)、課外閱讀篇[M].北京：華齡出版社，2016：25

[2]張倩倩.基于課堂實(shí)錄分析小學(xué)文言文教學(xué)——以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例[J].天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：25-26.

[3]崔云飛.劉揚(yáng)帆，小學(xué)文言文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的對(duì)策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2018（10）：12-13.