高中語文“碎片化”閱讀的理性分析與應(yīng)對

林振遠(yuǎn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及各類新媒體的廣泛應(yīng)用催生了“碎片化”閱讀模式的誕生，所謂的“碎片化”閱讀主要是指利用短且斷斷續(xù)續(xù)的時間片段開展簡短且少量的文本閱讀。在此閱讀模式下，學(xué)生能夠結(jié)合個人需求、偏好選取相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，對激發(fā)閱讀興趣大有裨益，也有助于學(xué)生豐富知識、擴大視野，為寫作提供大量素材。不過，也需正確認(rèn)識到，“碎片化”閱讀不利于學(xué)生集中注意力，也影響了深化閱讀，難以認(rèn)真仔細(xì)地品讀文本及整體把握，制約了學(xué)生審美能力、思維能力的擴展，影響學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。作為一名高中語文教師，本人結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)歷及經(jīng)驗，就如何應(yīng)對“碎片化”閱讀帶來的不良影響提出嚴(yán)謹(jǐn)合理的應(yīng)對策略，希望能夠在盡量消除其消極影響的同時，促進(jìn)學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量全面提升，逐步增強語文綜合素養(yǎng)。

一、碎片化閱讀之弊端

（一）閱讀信息的表層化

王梓坤曾言“讀書時要深思多問。只讀而不想，就可能人云亦云，淪為書本的奴隸;或者走馬看花，所獲甚微。”在閱讀過程中，深思尤為重要，但是碎片化閱讀強調(diào)“多、快、好、省”，學(xué)生獲取的多為表層化信息，即只把握了閱讀內(nèi)容的表層含義，由于未進(jìn)行深入思考、認(rèn)真領(lǐng)悟，所以，難以品讀出文本內(nèi)容所蘊含的內(nèi)涵與意蘊。語文考試側(cè)重于對學(xué)生總結(jié)能力、深度分析能力的檢驗。若學(xué)生長期開展碎片化閱讀，不僅不利于構(gòu)建系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，也無法沉著冷靜地領(lǐng)會文字背后隱藏的深層次內(nèi)涵和情感。

（二）閱讀信息的隨意化

朱熹曾言“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳”，唯有潛心閱讀、反復(fù)品讀，才能夠領(lǐng)悟其中的涵義，才能夠受到啟迪，閱讀要有目的性，而非全憑偏好、一眼掠過，否則難以取得良好的閱讀效果。碎片化閱讀呈現(xiàn)出一定的隨意性，部分教師在其尚未搞清信息內(nèi)涵的情況下，安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種不注重甄選、不考慮學(xué)生需求的閱讀安排，難以獲得令人滿意的閱讀效果。其根本原因在于，教師在開展閱讀教學(xué)時，缺乏對閱讀主題的深入剖析，未合理設(shè)計閱讀活動。學(xué)生閱讀完全憑個人喜好，閱讀之后根本未掌握其具體內(nèi)涵，也未學(xué)會如何運用，導(dǎo)致碎片閱讀既浪費了學(xué)生時間，也無法提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

（三）閱讀信息零碎化

學(xué)生無法投入大量的時間和精力閱讀一部作品，其根本原因在于未樹立起完整閱讀的習(xí)慣，受碎片化閱讀習(xí)慣的影響，斷斷續(xù)續(xù)地獲取零碎的知識，不利于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識自主建構(gòu)，影響了對閱讀知識的吸收和消化，造成閱讀效果不盡如人意。而高中的語文學(xué)習(xí)本應(yīng)具有良好的系統(tǒng)性、條理性和規(guī)劃性。但是，受應(yīng)試教育思維的影響，高中閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出明顯的碎片化閱讀情況。譬如，一談到“離別”，很多學(xué)生立即聯(lián)想到大家都比較熟悉的“長亭送別”等內(nèi)容，但是并未將其相關(guān)的知識進(jìn)行串聯(lián)及建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生無法將其所學(xué)到碎片化知識自主串聯(lián)、自主建構(gòu)，由此造成的后果是學(xué)生掌握的知識過于淺顯，難以領(lǐng)悟到更深層次的內(nèi)涵及情感，既不利于提高學(xué)習(xí)效果，也無法提高審美能力，無益于語文核心素養(yǎng)的全面提升。

二、消除碎片化閱讀弊端之策

（一）以“碎”激趣，提高整合能力

碎片化閱讀最突出的特征是利用零碎的時間開展短暫的閱讀活動，學(xué)生們在間碎片化閱讀的過程中，其閱讀文本較為隨意，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生將其偏好的碎片閱讀內(nèi)容科學(xué)合理地整合，令其更系統(tǒng)化、條理化，促進(jìn)學(xué)生在系統(tǒng)的閱讀過程中豐富視野、擴展知識，提高語文閱讀效率和水平。

眾所周知，我國古典詩詞數(shù)量龐大，很多短小精悍，非常適合碎片化閱讀，譬如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用閑余時間多搜集杜甫寫過的詩詞，多了解一下杜甫的生平事跡，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生在碎片化閱讀中完成對杜甫的深入了解，根據(jù)其撰寫的詩詞領(lǐng)會杜甫所在年代的情況，在詩句中總結(jié)當(dāng)時發(fā)生的各類歷史事件，將其中概括的歷史事件與歷史知識交相融合，引導(dǎo)學(xué)生將其掌握的各類知識緊密串聯(lián)，實現(xiàn)知識立體化建構(gòu)，這樣不僅能夠擴大學(xué)生知識面，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識系統(tǒng)化、條理化，有助于快速準(zhǔn)確地掌握知識，促進(jìn)邏輯思維能力顯著提升，對學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)大有裨益。

教師在開展閱讀教學(xué)時，切勿拘泥于課本知識，要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)作品的碎片化閱讀中豐富學(xué)識、擴展視野，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，誘導(dǎo)學(xué)生自主思考、深入剖析，真切地領(lǐng)悟到文本內(nèi)涵和意境，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立起整合閱讀內(nèi)容、合理梳理知識脈絡(luò)的習(xí)慣，提高知識整合能力，從而獲得良好的閱讀效果。

（二）以“碎”擴展開闊閱讀視野

碎片閱讀具有隨意性，教師在開展閱讀教學(xué)時，可以此特性為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意的情況下徜徉于廣闊的知識海洋中，尤其是其不熟悉的領(lǐng)域，在閱讀中豐富知識、擴展視野，為寫作提供更多素材。就讓學(xué)生以閱讀碎片為起點，按照個人偏好，開啟一場充滿未知元素的新奇閱讀旅程。

在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閑余時間搜集與長沙風(fēng)景名勝相關(guān)的作品并進(jìn)行碎片化閱讀，鼓勵學(xué)生在碎片閱讀中，領(lǐng)悟更多風(fēng)景，學(xué)習(xí)更多關(guān)于景物、景色的描寫方法和技巧。通過擴展閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，促其在反復(fù)閱讀與“長沙”相關(guān)的文學(xué)作品中，加深對“長沙”的認(rèn)識，掌握更多與“長沙”相關(guān)的知識。此外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生以“長沙”或者“風(fēng)景名勝”為關(guān)鍵詞，搜集相關(guān)詩詞，鼓勵學(xué)生在閑余時間聲情并茂地朗讀詩詞，在朗朗讀書聲中，認(rèn)真品讀并領(lǐng)悟其中的意境和情感。這樣學(xué)生就能夠通過碎片化閱讀相關(guān)文學(xué)作品的方式實現(xiàn)閱讀的高效擴展，在知識的世界中汲取文化營養(yǎng)、開闊個人視野，增加見識、提高語文學(xué)習(xí)效果。

在高中語文教學(xué)中，教師需要積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，保證學(xué)生課余時間閱讀的作品均是健康積極的，告誡學(xué)生遠(yuǎn)離庸俗、低趣味的文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生在健康積極的文學(xué)作品中擴展閱讀、陶冶情操，實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的全面提升。

（三）以“碎”切入，領(lǐng)悟文本意蘊

如前文所述，碎片化閱讀存在著信息表層化、信息零碎化的特征，雖然有助于學(xué)生擴展閱讀視野、豐富知識，但是不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本意蘊。為防止學(xué)生走馬觀花地閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其在開展碎片化閱讀時心生的困惑、面臨的問題通過論壇等平臺進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生從不同渠道探尋到有別于課堂教學(xué)的知識，更準(zhǔn)確、更全面地領(lǐng)悟文本意蘊和情感。

在執(zhí)教葉雨婷的《“探界者”鐘揚》時，要求學(xué)生通過對文章的簡單閱讀初步概括出鐘揚身上凝聚的優(yōu)良精神品質(zhì)，有的學(xué)生表示在鐘揚身上看到了心系祖國、不畏艱苦的精神，也有學(xué)生表示鐘揚堅持夢想，不忘初心，有著為國家和人類留下豐富“基因”寶藏的愛國之情和報國之志。對于鐘揚，學(xué)生們的眼睛中蘊含著崇敬、尊重之情。引導(dǎo)學(xué)生回憶還有哪些人在中國的發(fā)展史上做出卓越貢獻(xiàn)、心系祖國的人，有的學(xué)生提到了錢學(xué)森、袁隆平，也有學(xué)生提到了焦裕祿、孔繁森等，他們都是祖國建設(shè)中的英雄，他們都不為艱難、堅守初心。引導(dǎo)學(xué)生在課余時間搜集并閱讀更多相關(guān)作品，促進(jìn)學(xué)生在品讀文本的過程中，于腦海中浮現(xiàn)出英雄的形象，透過文本，更深入地體會其中的涵義和情感，從而使得學(xué)生在閱讀中豐富對各位有志之士的認(rèn)識，切實領(lǐng)悟到他們難能可貴的精神品質(zhì)，于潛移默化中陶冶情操、提高境界。

三、反思總結(jié)

新時期，碎片化閱讀受到諸多學(xué)生的追捧，并逐步滲透于高中教學(xué)的各個層面。關(guān)于碎片化閱讀，高中語文教師應(yīng)保持客觀理智的態(tài)度，既不可秉承著“來者不拒”的態(tài)度，也不可不加思考地全面否決，應(yīng)在正確認(rèn)識其價值的基礎(chǔ)上，辯證地看到其優(yōu)勢和不足，積極采取合理手段，避免學(xué)生陷入碎片化閱讀誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在“多、快、好、省”的碎片化閱讀中提高知識整合能力、擴展閱讀視野、深入領(lǐng)悟文本意蘊和情感，促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平、思維能力整體提升。

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