初三化學(xué)試卷講評課模式探究

楊肅紅

[摘? ?要]線上教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教育方式，它充分利用各種教學(xué)資源，有利于學(xué)生根據(jù)個體情況隨時隨地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí);線下教學(xué)是教師和學(xué)生面對面交流的教育方式，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，幫助學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。文章結(jié)合兩者的優(yōu)勢，提出線上線下教學(xué)相融合，構(gòu)建初三化學(xué)試卷講評課的模式，提升初三化學(xué)試卷講評課的效率。

[關(guān)鍵詞]線上;線下;初三化學(xué);試卷講評課

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0058-04

一、研究背景和研究目的

2018年4月，國家教育部發(fā)布了教育信息化2.0行動計劃，明確提出推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，探索信息時代教育治理新模式。

初三化學(xué)教學(xué)要求是在一年內(nèi)完成新課講授和初中知識的復(fù)習(xí)，時間非常緊，初三測試講評貫穿整個復(fù)習(xí)過程。高效的講評課可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高審題解題能力，完善學(xué)生的知識和思維系統(tǒng)。傳統(tǒng)的試卷講評在有限的時間里，無法滿足各層次學(xué)生的需求，效率低，所以，教師要借助信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，精準(zhǔn)找到學(xué)生的弱點，讓每一個學(xué)生受益。為此，我借助問卷星、好分?jǐn)?shù)、釘釘智能軟件和微課等平臺創(chuàng)設(shè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行了線上線下教學(xué)融合——構(gòu)建初三化學(xué)試卷講評課模式的嘗試。

二、構(gòu)建線上線下教學(xué)融合的初三化學(xué)試卷講評課模式

1.線上線下教學(xué)各自的特點

線上教學(xué)指的是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教育方式。它的優(yōu)點在于：能充分挖掘各種教學(xué)資源，形式多樣，有利于學(xué)生根據(jù)個體情況自主學(xué)習(xí)，不受時間和空間限制，可以隨時隨地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。它的缺點在于：缺乏師生互動，缺乏教師對學(xué)生的有效監(jiān)督以及教師對班級學(xué)情的掌握，缺乏情景學(xué)習(xí)和集體激勵機(jī)制。

線下教學(xué)是教師和學(xué)生面對面交流的教育方式，是學(xué)校教育的主要形式。它的優(yōu)點在于：教學(xué)時能幫助學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，能創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，能讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，教學(xué)步驟和方法明確，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，可以培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間進(jìn)行情感交流。它的缺點在于：不利于個性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

2.線上線下教學(xué)融合的初三化學(xué)試卷講評課模式構(gòu)建

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，可以借助問卷星、好分?jǐn)?shù)、釘釘、微課等信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的平臺或形式，線上線下教學(xué)融合，結(jié)合傳統(tǒng)教育和在線教育的雙重優(yōu)勢，利用網(wǎng)課資源豐富課堂內(nèi)容，把學(xué)習(xí)過程變得更有趣味性、更生動形象、更輕松愉悅。這既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。教師要在線上教學(xué)與線下教學(xué)中找到平衡點，詳見圖1。

問卷星是一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，我們可以通過它在線填寫網(wǎng)絡(luò)問卷、測試反饋等，它會自動對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，然后通過QQ、微信、郵件等方式將問卷鏈接和結(jié)果分析發(fā)給教師。教師通過問卷星可以掌握學(xué)生個體的考試情況和需求，也可以用其進(jìn)行課堂小測。

好分?jǐn)?shù)APP是依托于學(xué)校的考試及診斷分析設(shè)計的一款面向?qū)W生的個性化移動應(yīng)用。學(xué)生可以通過好分?jǐn)?shù)APP查看個人的考試情況，對自己的學(xué)業(yè)水平有一個科學(xué)客觀的分析與了解，以便規(guī)劃好下一個階段的學(xué)習(xí)。同時，教師可以通過它對命題質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的分析，了解不同學(xué)生的考試情況，為線下試卷講評提供依據(jù)。

釘釘是一個功能更強(qiáng)大、使用更方便、效率更高的APP，教師可通過釘釘進(jìn)行直播并在線布置討論作業(yè)和進(jìn)行點評。而且釘釘上有釘盤，可以存儲重要文件，供師生隨時下載，還可以提前一天發(fā)放試卷，讓學(xué)生利用“好分?jǐn)?shù)+釘釘”自主訂正部分試卷。

微課（Micro-Lecture）是以微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知識點或結(jié)合某個具體的教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，精心設(shè)計和開發(fā)的可視化微型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（5～8 分鐘左右）。微課是一種聚焦類的學(xué)習(xí)工具，可以呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程。教師在講評試卷前可以推送微課，讓學(xué)生選擇適合自己難度的題型隨時、隨地自由觀看，將部分試卷訂正前置。

三、線上線下教學(xué)融合的試卷講評課實施步驟

現(xiàn)以城區(qū)第二次模擬考化學(xué)講評課為例，解說線上線下教學(xué)融合和試卷講評課的具體實施步驟。

1.借用好分?jǐn)?shù)APP讓學(xué)生分析自己的考試情況，并做到部分試卷訂正前置

城區(qū)第二次模擬考化學(xué)成績出來之后，我讓學(xué)生通過好分?jǐn)?shù)APP了解自己的學(xué)習(xí)情況，并做了以下表格，讓學(xué)生通過表格分析自己的考試情況。

我設(shè)計表1的目的是通過好分?jǐn)?shù)APP讓學(xué)生了解自己的成績、排名，對前一段時間的學(xué)習(xí)效果有初步的認(rèn)識，學(xué)生對此非常感興趣。

我設(shè)計表2的目的是讓學(xué)生對錯題進(jìn)行深入反思，引導(dǎo)學(xué)生訂正答案→找出錯題類型→反思錯題根源→設(shè)置錯題本→明確應(yīng)加強(qiáng)的知識點→制定下一步計劃，精準(zhǔn)掌握考試情況的同時，還能養(yǎng)成分析考試情況的習(xí)慣。

我設(shè)計表3的目的是對部分試卷訂正前置的調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看，大部分學(xué)生非常順利地訂正了試卷。當(dāng)我要求學(xué)生確定錯誤類型（知識錯誤、審題錯誤、書寫錯誤等）并跟前幾次的錯誤進(jìn)行對比反思、尋找根源（知識不牢固、審題方法不對、習(xí)慣不好等）時，能完成的人數(shù)大幅減少;當(dāng)我要求學(xué)生針對錯誤根源制定下一步學(xué)習(xí)計劃并設(shè)置錯題本時，能夠完成的學(xué)生只有1/4左右。由此看出，有的學(xué)生更愿意對照答案改正錯誤，只想知其然，不想知其所以然，所以不愿意找出錯誤根源，更不愿意根據(jù)錯誤根源制定下一步學(xué)習(xí)計劃，設(shè)置錯題本。究其原因，與有的學(xué)生缺乏探索精神、缺乏歸納整理能力相關(guān)，也與長期的教學(xué)中有的教師重結(jié)果、輕過程相關(guān)。另外，從答題情況看，有的學(xué)生得分率低的主要原因是審題不清、分析能力薄弱、答題不規(guī)范。

2.根據(jù)線上學(xué)生反饋的情況設(shè)計方案，進(jìn)行試卷講評

（1）根據(jù)線上情景教學(xué)和集體激勵機(jī)制的優(yōu)勢，講評課上，教師可簡單介紹考試整體情況，表揚(yáng)分?jǐn)?shù)較高和成績有進(jìn)步的學(xué)生，展示前一天的優(yōu)秀作業(yè)，激勵全體學(xué)生向他們看齊和學(xué)習(xí)。

（2）回顧試卷答題情況和學(xué)生反饋情況，重點講解得分率低于45%的題目，歸納同類型題目。城區(qū)第二次中考模擬中的第27題流程題得分率較低，我首先對流程線路示意圖進(jìn)行了解讀，包含原料的預(yù)處理方法和利用、核心反應(yīng)、產(chǎn)品提純、循環(huán)使用的物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了流程題考點模型，并把流程題考點模型放入答疑系統(tǒng)中。學(xué)生遇到類似問題可以快速找到解答方法，并把流程題考點模型補(bǔ)充到錯題本上的精華區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生在線上發(fā)現(xiàn)錯誤根源和利用好錯題本的習(xí)慣。

3.利用釘釘和微課，改進(jìn)線下講評的不足

線下講評主要講解大部分學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，對于少部分學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不能夠面面俱到地全部講評，線上講評就彌補(bǔ)了這一不足。我將詳細(xì)答案的講評通過釘釘和微課上傳，讓學(xué)生可以自行選擇并訂正試卷。從實踐上看，這個環(huán)節(jié)生生之間有差距，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成了訂正，基礎(chǔ)差的學(xué)生錯的地方多，訂正起來比較吃力。教師除了要鼓勵學(xué)生笨鳥先飛，還要倡導(dǎo)學(xué)生互相幫助，甚至進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

4.線上小測，鞏固線上講評的效果

為了檢測學(xué)生自主訂正的效果，我進(jìn)行了線上基礎(chǔ)小測。線上基礎(chǔ)小測包含易錯題和試題中典型錯誤的同類題。測試題可以用問卷星+Word的形式發(fā)放，學(xué)生可以在線答題，也可以做完拍照上傳。學(xué)生提交答案后，系統(tǒng)馬上自動批改，學(xué)生也可自行對答案進(jìn)行訂正。這樣時效性強(qiáng)，10分鐘就可結(jié)束這個環(huán)節(jié)。

以城區(qū)第二次中考模擬為例，這個階段學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)知識，但還需要查漏補(bǔ)缺?；A(chǔ)小測包含10個小題，最后5小題略有不同，分為易、中、難三個層次，學(xué)生可按照自己的基礎(chǔ)來選擇作答。這個階段是學(xué)生自由發(fā)揮的階段，當(dāng)他們5道題全答對時，可以跳過基礎(chǔ)小測，進(jìn)入揚(yáng)帆起航小測，甚至有人能進(jìn)入自由翱翔小測。線上教學(xué)為學(xué)生提供了選擇的機(jī)會和個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會。

從實踐上來看，不同的學(xué)生做的題目數(shù)量不同、難度不同，相同的是他們都有收獲的喜悅，因為有了評價，學(xué)生格外認(rèn)真。

四、效果分析

為了探究線上線下教學(xué)融合及試卷講評課教學(xué)效果，我將使用此模式教學(xué)后進(jìn)行的學(xué)生一、二、三模考試成績做了統(tǒng)計，并把班級成績和學(xué)校成績的比值進(jìn)行了對比，結(jié)果如表4所示。

由表4可以看出，采用這種模式后，兩個班的成績都穩(wěn)中有升，1班更為明顯，因為1班的臨界生多，并且他們善于利用網(wǎng)絡(luò)掌握知識，當(dāng)突破學(xué)習(xí)瓶頸后更容易成長，所以以結(jié)果為導(dǎo)向來學(xué)習(xí)的效果也會更好。當(dāng)學(xué)生帶著明確的目的學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的意愿來推動學(xué)習(xí)時，可以維持長時間的學(xué)習(xí)熱情，較易取得良好的學(xué)習(xí)效果和良好的學(xué)習(xí)成績。

五、線上線下教學(xué)融合講評課的反思

1.線上線下教學(xué)融合講評課需要教師精準(zhǔn)把握學(xué)情

例如，好分?jǐn)?shù)APP可以為學(xué)生、家長和提供多種數(shù)據(jù)：各班級的平均分、優(yōu)良率、及格率，各班前50名的名單，個人學(xué)情分析（包括本人的成績、名次進(jìn)退步、失分點情況）。好分?jǐn)?shù)APP也可以查閱學(xué)生多次考試的成績，可進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，呈現(xiàn)學(xué)生在班級、年級中的成長足跡，更給教師提供了多種數(shù)據(jù)。

從好分?jǐn)?shù)APP可以清晰地看到每道題班級學(xué)生的得分率、年級得分率、得分率差值、應(yīng)強(qiáng)化的知識點，還能看到每道題各位學(xué)生的作答情況，也統(tǒng)計了不同錯解的人數(shù)和百分率。除了掌握學(xué)生的學(xué)情，好分?jǐn)?shù)APP海量題庫還可以針對學(xué)生的薄弱點智能組卷。由此可見，利用學(xué)習(xí)平臺中的大數(shù)據(jù)，可以深入分析學(xué)情，制定相應(yīng)的考后提升策略。

2.線上教學(xué)為我們探索個性化、差異化的教學(xué)提供可能

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生因為性格原因，現(xiàn)實中不活躍，在網(wǎng)絡(luò)上卻積極主動、思維靈活，學(xué)習(xí)效果良好;有的學(xué)生悟性高、自學(xué)能力較強(qiáng)，掌握課程基礎(chǔ)知識后，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多內(nèi)容;而悟性低又想學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以反復(fù)回放視頻，直至弄明白為止;有的學(xué)生適應(yīng)線下授課的方式，在課堂上與教師直接溝通，感受學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，更能激發(fā)他們的求知欲，與同學(xué)并肩學(xué)習(xí)，更利于他們吸收知識。對于知識的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生喜歡文字版，有些學(xué)生喜歡圖像版，因此在拓展類學(xué)習(xí)中，教師可以選用不同類型的媒體資源，這樣能更有效地促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

3.微課視頻是受學(xué)生喜愛的教學(xué)方法

針對學(xué)生作業(yè)中的高頻錯點、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，教師可制作微視頻，讓學(xué)生自行反復(fù)觀看，直至看懂和理解。這種個性化的、不受時間空間限制的、內(nèi)容精煉效果立竿見影的方法大大提高了網(wǎng)課的教學(xué)效率。

4.教師可運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺上已有的問卷星、QQ群等，隨時了解學(xué)生的想法，拉近師生之間的距離

教師可以用學(xué)習(xí)平臺的各種APP功能了解學(xué)生對知識概念的掌握情況和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的想法，還可以利用思維導(dǎo)圖、網(wǎng)絡(luò)圖制作結(jié)構(gòu)化思維支持框架，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，清晰捕捉學(xué)生的知識漏洞并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

總而言之，在線上線下教學(xué)融合成為全球教育發(fā)展趨勢和潮流的今天，教師要把握線上線下教學(xué)的特點，更新教學(xué)理念，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 教育信息化2.0行動計劃.教技[2018]6號[EB/OL]. http：//www.edu.cn/edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201804/t20180426_1597254.shtml.

[2]? 何克抗.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考[EB/OL]http：//www.etc.edu.cn / kuayue / keli / xiaoxueyuwen /0102gongjihehuli / web/zuti.htm.

[3]? 徐楊巧.用問卷星 構(gòu)建自主共享學(xué)習(xí)平臺——信息化背景下的家校無縫化學(xué)習(xí)[EB/OL].2016徐州市第三中學(xué)校園網(wǎng).http：//www.xz3z.com /Article / 034ec18c-0419-441e-9c43-bb47ef8a9724.shtml.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）