信息技術環(huán)境下會計專業(yè)教學模式的構建

王宇

【摘要】本文以鄭州財經(jīng)學院與紐交所上市公司正保集團創(chuàng)立全國首個“正保會計學院”，并進行專業(yè)共建為例，分析了移動APP、在線課程資源、大數(shù)據(jù)分析、云會計平臺及無紙化評測系統(tǒng)等信息技術手段對會計專業(yè)教學模式的影響，分享了鄭州財經(jīng)學院在信息技術環(huán)境下，從教學方式、課程體系、課程資源、實訓體系及評價方式等方面對會計專業(yè)教學模式進行重構的實踐，希望對高校在信息技術方面的運用提供一定的借鑒和指導，同時促進信息技術在教育教學方面能有更多的探索和發(fā)展。

【關鍵詞】移動APP 大數(shù)據(jù) 線上+線下教學

一、引言

國外信息技術在教學中的應用大致經(jīng)歷了四個階段：上世紀30年代開始的采用幻燈、投影、視聽設備等傳統(tǒng)教學媒體的“常規(guī)模式”；上世紀60年代開始的基于PC的“計算機輔助教學模式”；上世紀90年代開始的基于Interuet的“網(wǎng)絡模式”和目前應用于少數(shù)尖端科技領域的基于計算機仿真技術的“虛擬現(xiàn)實模式”。研究的內(nèi)容也很廣泛，包括教學設計、教學方法、學習方法等方面的理論研究，相關技術的研究以及技術在教育中的應用研究等，研究熱點的變化受技術進步的影響較大。通過統(tǒng)計美國對信息技術在教育中應用研究的變化趨勢可以發(fā)現(xiàn)，有關“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趨勢，而“Multimedia Instruction”則呈下降趨勢，這種變化便是網(wǎng)絡技術普及應用的影響。相比于國外，我國信息技術發(fā)展及其在教學中的應用研究均起步較晚，其應用的范圍和種類顯得少且單一，因而目前在應用研究方面頻受關注的以及在課堂上普遍使用的仍是投影儀、電子白板、有線網(wǎng)絡等為主的傳統(tǒng)多媒體教學方式，而將移動APP、在線課程資源、無紙化評測系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析、云平臺實訓、無線wifi等信息技術綜合運用于會計專業(yè)主干課程日常教學的在國內(nèi)目前寥寥無幾，系統(tǒng)性的研究非常匱乏。鄭州財經(jīng)學院與紐交所上市公司正保集團共同創(chuàng)立全國首個“正保會計學院”，實行專業(yè)共建，利用正保集團及其旗下中華會計網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)資源和雄厚技術力量，引入了大量先進的信息技術手段并綜合運用于會計專業(yè)的教學管理，對信息技術在會計專業(yè)教學中的運用進行了有力的探索和嘗試。

二、信息技術手段對會計專業(yè)教學模式的影響

（一）移動APP+專用wifi

馬斯洛的需求層次論將人們的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次。而對于90后的大學生來說，他們的需求還包括兩個層次，那就是手機和wifi。手機對傳統(tǒng)課堂教學的負面影響引起了各學校的高度重視，紛紛推行“無手機課堂”的活動，但是在信息技術環(huán)境下，可以實現(xiàn)手機與教學的有效結(jié)合，在提升教學效果的同時，兼顧了90后學生的生活和學習方式。

1.移動APP“掌上高?！?/p>

移動APP支持IOS、安卓、Windows等主流移動操作系統(tǒng)，功能包括：校企共建課程的網(wǎng)絡高清視頻播放、隨堂測試推送、課后作業(yè)推送、考勤管理、課表查詢、上課提醒、階段測試、過程考核、錯題統(tǒng)計、答疑板等。

2.專用wifi

在兩座教學樓共42個教室，搭建了專用無線網(wǎng)絡，并在學校中心機房設立專用流媒體服務器，與教學樓交換機通過光纜進行連接，雙絞線接人教室無線AP。師生在無線覆蓋的區(qū)域里，可以通過移動APP或通過電腦登錄共建平臺，免流量費進行聽課、學習視頻下載、做題以及其他相應的功能。

3.隨堂測及課后作業(yè)

傳統(tǒng)教學模式下，教師需要通過課堂提問來與學生進行互動，來掌握了解學生對所講授內(nèi)容的學習情況；課后如果布置作業(yè)，由于所帶學生人數(shù)較多，往往不能親自批改。在信息技術環(huán)境下，課堂提問被隨堂測所取代，老師可以在講完一個知識點后，馬上通過共建平臺向?qū)W生推送幾道相關的習題，學生通過移動APP接收推送的習題并現(xiàn)場作答，參與答題的情況、答題正確率、選擇最多的選項等統(tǒng)計數(shù)據(jù)會即時展現(xiàn)給任課教師。課后作業(yè)的布置也是通過網(wǎng)絡進行推送，由系統(tǒng)自動批改，并提供學生答題的相應統(tǒng)計數(shù)據(jù)，免去了傳統(tǒng)模式下老師批改作業(yè)、收發(fā)作業(yè)的麻煩。

4.考勤管理

傳統(tǒng)教學模式下的考勤管理一般是采用課堂上點名的方式，這種方式一是浪費寶貴的課堂時間（尤其是上合班大課的情況下），二是無法完全避免學生遲到早退或代為答到的情況。利用移動APP和專用wifi，可以有效解決以上問題。其機制是：學生進入教室范圍，手機會自動連接專用wifi，學生打開移動APP點擊對應的簽到功能，系統(tǒng)自動記錄學生簽到的時間，簽到完成。但為防止學生簽到后離開，系統(tǒng)會連續(xù)記錄學生在教室的時長。如學生課間離開教室，再次進入教室后系統(tǒng)會重新進行記錄。如果學生將手機放在教室后離開，通過隨堂測等教學互動環(huán)節(jié)，可以輕易地發(fā)現(xiàn)這種情況。

（二）微課、錄播課程和直播課程

1.微課

利用微課，可以使學生在短時間內(nèi)掌握關鍵的知識點，其碎片化的學習方式非常適合輔助教學，可以使學生在課前預習基礎性的知識或背景知識，以節(jié)約寶貴的課堂時間；同時也可以使學生在課后自主地復習所學內(nèi)容，解決學生課堂上沒聽瞳或當時聽懂課后又遺忘的狀況。

2.錄播課程

微課的碎片化學習方式是其最大的優(yōu)點同時也是其最大的缺點，單一依靠微課會使得知識與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性，因而需要在微課之外，制作完整課程的錄播課程。錄播課程由正保旗下中華會計網(wǎng)校的全國名師講授，為保證知識的及時更新，全部課程每年都需重新錄制新。

3.直播課程

微課和錄播課程的結(jié)合能夠幫助學生高效地搭建完整的知識體系，但是它們的共同缺點是沒有辦法為眾多的學生提供個性化的學習輔導，無法根據(jù)課堂學生的現(xiàn)場反應來進行互動及對授課進行調(diào)整。為解決以上問題，在一些共建項目上，推出了直播課程。對于專業(yè)課程和實訓課程的學習，可以采取整班進行直播的方式，對于“云會計”平臺的真賬實訓、就業(yè)推薦等項目的一些環(huán)節(jié)，比如不同學生所做的不同行業(yè)、企業(yè)的真賬，以及簡歷制作、面試技巧的指導等，可以采用一對一直播的方式。

（三）大數(shù)據(jù)分析

在傳統(tǒng)教學模式下，老師想要了解學生的學習情況，往往只能依靠主觀判斷，依據(jù)課堂提問、與學生交流、批改作業(yè)等獲取的信息并不全面且有較大誤差。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，這些信息的獲取及統(tǒng)計更加便捷和直觀，其在教學中的運用主要體現(xiàn)在：第一，可以通過收集學生的聽課完成情況、做題的數(shù)量及正確率（隨堂測、課后作業(yè)）、測試成績（階段測試、考前測試、無紙化?？迹┮约按鹨砂宓母哳l提問知識點進行匯總和大數(shù)據(jù)分析處理，掌握學生的學習情況，明確學生學習的難點（這些難點的真實所在往往與老師的主觀判斷不一致）；第二，老師可以根據(jù)以上統(tǒng)計，有針對性地對教學進行調(diào)整，以更好地適應不同學生的不同學習情況；學生也可根據(jù)以上統(tǒng)計針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行重點學習。

在大數(shù)據(jù)分析的基礎上，還可以將學生的整個學習過程所形成的數(shù)據(jù)進行綜合分析，生成每個學生的個人能力肖像，讓學生明確自己在課程學習、真賬實訓或是就業(yè)推薦等各個環(huán)節(jié)中的學習能力，明確自己的優(yōu)勢及就業(yè)方向。

（四）云會計平臺

云會計平臺是通過互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)、移動APP等技術，使用移動設備和計算機，提供線上線下相結(jié)合的企業(yè)財會業(yè)務外包服務，由線上會計服務和線下會計服務兩部分組成。線上會計服務包括建立賬套、票據(jù)處理、編制記賬憑證、記賬和期末結(jié)賬、編制財務報表、稅費申報與扣繳、工商年報、增值業(yè)務等項目；線下會計服務包括辦理證照、刻制公章、銀行開戶、稅務報到、上傳票據(jù)、上門申報與繳款、憑證復核與裝訂等項目。通過云會計平臺的外包服務，一方面可以滿足中小企業(yè)代理記賬的需求，另一方面也為鄭州財經(jīng)學院會計專業(yè)學生提供了真賬實訓的機會，在很大程度上解決了會計專業(yè)學生實習難的問題。

（五）無紙化在線評測系統(tǒng)

1.無紙化階段測試

測試，就是為了檢驗學生的學習成果。為及時了解學生在學期中學習存在的問題，并調(diào)整教學和督促學生，理應在每個學期組織多次階段測試。但在傳統(tǒng)教學模式中，大多數(shù)院校的課程教學中沒有設置階段測試，其最重要的原因就是組織起來太復雜，需要協(xié)調(diào)教務，印制紙質(zhì)試卷，安排考場及監(jiān)考老師、批改試卷等。利用無紙化在線評測系統(tǒng)，可以方便快捷地進行階段測試。比如在學完一個重要的學習項目后，老師可以在共建平臺中將這個學習項目的試題進行組卷，推送給學生，學生可以在課堂上，甚至課下，利用移動APP或電腦登錄共建平臺進行測試，使老師可以及時掌握學生每個階段的學習情況。

2.無紙化期末測試

無紙化期末測試的組卷方式包括固定組卷和隨機組卷。固定組卷是指所有學生考試的是同樣的試題，隨機組卷是指由系統(tǒng)隨機在題庫中抽取題目，學生考試的題目不同。會計從業(yè)資格證考試和初級會計職稱考試采取的隨機組卷的方式，但從校內(nèi)考試來說，為公平起見，一般采用固定組卷。無紙化期末測試一般是安排在機房，考生彼此距離較近，在考試的時候為防止學生互相抄襲，可以在組卷的時候?qū)⒚總€學生進入考試后看到考題的順序進行隨機排列，并調(diào)整選項的順序。對于會計專業(yè)的主觀題即會計分錄，也可以使用無紙化考試進行考核?？荚嚂r間結(jié)束后，系統(tǒng)會自動進行提交并閱卷?？荚囅到y(tǒng)會每隔半分鐘（以后會縮短到10秒左右）對每名考生的答題進行臨時保存，避免學生提交試卷環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外而導致沒有成績的現(xiàn)象。

三、信息技術環(huán)境下會計專業(yè)教學模式的構建

結(jié)合引入的先進信息技術手段，鄭州財經(jīng)學院從教學方式、課程體系、課程資源、實訓體系、評價方式等方面人手，重構了會計專業(yè)的教學模式。

（一）教學方式

在教學方式方面，最顯著的特征便是將移動APP引入我院會計專業(yè)主干課程的日常教學中。結(jié)合豐富的在線課程資源和專用wifi，改變了傳統(tǒng)的授課模式。

課前，老師通過網(wǎng)絡向?qū)W生發(fā)布預習任務，學生通過共建平臺上的微課及錄播課程事先學習基礎知識和背景知識。

課中，與別的院校讓學生收起手機不同，我院老師在上課后第一句話往往是：同學們，請大家拿出手機，我們開始上課了。首先是利用移動APP進行簽到；然后對于課前布置的預習任務，通過隨堂測來檢驗大家的掌握情況，如整體掌握的不錯，就不再講授這些內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容，有些識點可讓學生事先預習，上課時采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，由學生來進行講解，調(diào)動學習氛圍。授課過程中，對一些重要的知識點也會隨時采取隨堂測的方式來檢驗學生的掌握情況。臨近下課時，向?qū)W生推送課后作業(yè)。

課后，學生可以利用移動APP隨時隨地的學習、做題，在線課程資源可用來復習、鞏固當天所學內(nèi)容。學習過程中如遇到問題，可在答疑板進行提問，由其他學生或校內(nèi)老師以及正保集團配備的助教進行解答，并保證在24小時內(nèi)能夠提供滿意的答案和解析。

（二）課程體系

由于引入了正保集團的先進信息技術手段，鄭州財經(jīng)學院對學歷教育的傳統(tǒng)課程體系也進行了相應的調(diào)整，以便更好地利用正保集團旗下中華會計網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)線上資源。在?？茖哟蔚恼n程體系中，融入會計從業(yè)資格與初級會計職稱的內(nèi)容，并計劃在本科層次的課程體系中除會計從業(yè)資格以外，再融入CMA（美國注冊管理會計師）等內(nèi)容。

具體來說，將對應會計從業(yè)資格考試的《基礎會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》和對應初級會計職稱考試的《財務會計》、《經(jīng)濟法》五門課程進行課程共建，一方面調(diào)整《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《經(jīng)濟法》兩門課程的授課學期并增加課時，另一方面教學內(nèi)容也以證書考試為主同時兼顧與其他課程的連貫性，結(jié)合豐富的線上課程資源和試題庫，為學生順利通過考試提供保障。通過以上調(diào)整，使學生在大一階段能夠完成會計從業(yè)資格考試三門課程的學習，并在第二季度統(tǒng)一組織報考會計從業(yè)資格考試，通過考試的學生能夠在第三季度報考下年第二季度的初級會計職稱考試。

（三）課程資源

1.線下課程資源

二維碼等信息技術已經(jīng)開始在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材中普及。共建課程教材的選用上，鄭州財經(jīng)學院采用了針對會計從業(yè)資格及初級會計職稱考試的教材，該系列教材由中華會計網(wǎng)校名師編寫，高等教育出版社出版，每科一套為3本，包括教材、應試指南和全真模擬試卷。學生在學習過程中，用手機掃描二維碼后即可看到相應的資源，比如對某個關鍵知識點的詳細解釋、案例、背景知識、有關政策法規(guī)、歷年真題等，老師也可以利用高等教育出版社的平臺對二維碼資源進行更新和修改。

2.線上課程資源

線上課程資源包括專業(yè)導論課程、五門共建課程的微課程及完整的錄播課程、部分共建項目的在線直播課程、網(wǎng)上實習和真賬實訓項目的實訓指導課程等，課程視頻數(shù)量總計1100多個，時長400小時，可供學生在線或下載后學習。

3.線上習題庫資源

中華會計網(wǎng)校擁有國內(nèi)在線會計培訓70%的市場份額，早已建立起了龐大、高質(zhì)量的題庫資源。在五門共建課程中，嵌入的習題總數(shù)約11000道，并都配有詳細答題解析。這些習題被用作隨堂測、課后作業(yè)、階段測試、考前模擬測試和無紙化模考等，免去了老師出題、改題的麻煩。

（四）實訓體系

校企專業(yè)共建的實訓體系由專業(yè)課程實訓、專項技能實訓和虛擬仿真綜合實訓構成。課程實訓是在一些專業(yè)主干理論課程中穿插的小實訓，如《基礎會計及實訓》、《財務會計及實訓》、《審計》等。專項實訓是針對一些財務專項技能所展開的實訓，比如《出納實務》、《會計電算化》、《納稅申報》等。綜合實訓是學生畢業(yè)前的大實訓，以往是采取手工模擬業(yè)務的方式，現(xiàn)在是通過正保的云會計平臺，采用真賬實訓的方式，對學生財會業(yè)務的綜合處理能力進行訓練。真賬直接采用企業(yè)的真賬，一般取2～3個月的業(yè)務作為實訓內(nèi)容，因為直接用的是真賬，業(yè)務真實，能體現(xiàn)實務邏輯，是最佳的實訓方式。但真賬往往業(yè)務量小或重復，訓練不夠全面，因此一個實訓過程會采用不同行業(yè)或針對不同側(cè)重點的多套真賬，并結(jié)合專題來完成。實訓之前，會開設專門的實訓錄播課程，對典型行業(yè)真賬會開通實訓直播課程，學生所作的賬務處理由校內(nèi)外專家進行審驗和指導，以保證質(zhì)量。

（五）評價方式

共建課程對學生的評價分為兩個部分，期末的無紙化機試占60%，平時的過程考核占40%?！痘A會計及實訓》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門課程的期末無紙化機試采用和會計從業(yè)資格考試相同的模考系統(tǒng)，試題從全真模擬題庫中抽題，題量、考試時間和會計從業(yè)資格保持一致，使學生提前適應機考?！敦攧諘嫛贰ⅰ督?jīng)濟法》兩門課程的期末無紙化機試采用和初級會計職稱考試相同的?？枷到y(tǒng)，題量、考試時間及難度也和初級會計職稱考試保持一致，試題難度適當?shù)陀诼毞Q考試。

過程考核由三部分組成，通過移動APP簽到功能記錄的考勤占20%，學生線上聽課學習的進度占40%，知識點得分占40%。其中知識點得分包括課后作業(yè)與階段測試、考前模擬測試等的做題數(shù)量與做題正確率按一定比例構成。

對老師的評價由三部分組成，包括校內(nèi)教學檢查（學生評教、同行評教、校院兩級督導評教）的考核情況、學生職業(yè)資格證書及職稱證書的通過率、學生真賬崗位實訓的成果。

四、總結(jié)

目前，鄭州財經(jīng)學院與正保集團進行專業(yè)共建，重構會計專業(yè)教學模式的效果正在逐步呈現(xiàn)，在今年5月份的初級會計職稱考試中，正保班學生的通過率達到80%，最高分為雙科94分。由此可見，綜合運用多種信息技術手段于會計專業(yè)的教學管理，既有利于提升教學質(zhì)量和效果，也易于被學生所接受。信息技術對會計專業(yè)教學的影響，不僅僅是教學方式的改變，更為重要的是對教學理念的改變，老師和學生在信息化的課堂中所扮演的傳統(tǒng)角色被淡化，教學過程的自主性、交互性、個體性更加明顯。將來，隨著鄭州財經(jīng)學院“智慧教室”項目的推進，信息技術的應用會進入一個新的階段，也會促使會計專業(yè)的教學產(chǎn)生一系列新的變革。