數(shù)學(xué)課堂有效復(fù)習(xí)策略初探

賀俊巖

【摘要】作為教研員深入一線，下校聽課是我們工作的常態(tài)，但我們時(shí)常會(huì)碰到這樣的場景：當(dāng)我們推門進(jìn)課堂，每每碰到習(xí)題課、試卷講評課、復(fù)習(xí)課時(shí)，那種一講到底、按部就班的套路依然嚴(yán)重的存在在我們的數(shù)學(xué)課堂，這嚴(yán)重影響著縣域內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。提升教育教學(xué)質(zhì)量，上好新授課是一方面，提高教師整合教材和復(fù)習(xí)策略是更重要的另一方面。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) ?試卷講評課 ?有效復(fù)習(xí) 策略

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0134-01

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為：1.具有真實(shí)的學(xué)習(xí)過程;科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;高超的教學(xué)藝術(shù)。2.應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識(shí)與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。3.應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一。4.應(yīng)該明確地突出學(xué)生的主體地位，以考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)為主。談到試卷講評我們并不陌生，但試卷講評課形式單一，通常情況下，講評試卷主要采用兩種方法：一是逐題講解，學(xué)生逐題改錯(cuò)，學(xué)生聽得無味，收效不大，過一段時(shí)間就忘了。第二種方法是錯(cuò)得少的題老師略講，難題、錯(cuò)誤較多的題重點(diǎn)講，反復(fù)講反復(fù)練，直到學(xué)生弄懂為止。這兩種方法都是老師講得多，學(xué)生以聽為主，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)較少，被動(dòng)的接受知識(shí)。針對這種現(xiàn)狀，本著新課標(biāo)的理念，我們探尋如何優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課，如何實(shí)現(xiàn)試卷講評課的高效，如何使學(xué)生在試卷講評中有鞏固，有提高，進(jìn)行了初步的嘗試和探究。

一、精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，試卷講評不能一講到底

精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，精心備課是上好試卷講評課的前提條件。備課備什么？一要備試卷。要了解試卷的難易程度，考查的知識(shí)點(diǎn);二是備學(xué)生。老師針對考查的情況做好統(tǒng)計(jì)工作，了解學(xué)生每一題的錯(cuò)誤率，還要對學(xué)生做錯(cuò)的題進(jìn)行錯(cuò)因分析，了解受阻的原因，找出癥結(jié)所在。三是備考綱、考試說明。試卷中與中考、高考的考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的要適時(shí)聯(lián)系，形成全方位、立體式架構(gòu)內(nèi)容。要精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，試卷講評不能一講到底。

二、打通互動(dòng)環(huán)節(jié)，試卷講評切實(shí)達(dá)成目標(biāo)

注重講評環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。教師要透過題中情景的表面現(xiàn)象，抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解。一般可從3個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：（1）對數(shù)學(xué)解題思路發(fā)散——“一題多解”。（2）對數(shù)學(xué)情景發(fā)散——“一題多聯(lián)”。（3）對數(shù)學(xué)問題發(fā)散——“一題多變”。結(jié)合中考、高考對教材原題的改編的考察情形，可將原題中的數(shù)學(xué)問題情景、已知條件、設(shè)問方式等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解。如改變命題條件，或?qū)㈩}中的因果關(guān)系顛倒等。此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。此環(huán)節(jié)通過展示講解，使考查的知識(shí)能穿成串，并能對考查的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。

三、堅(jiān)持多措并舉，試卷講評爭取事半功倍

1.鼓勵(lì)自評。教師應(yīng)把要講評的試卷作好分析統(tǒng)計(jì)后及時(shí)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨(dú)立糾錯(cuò)，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e(cuò)誤自行糾正。對于自己不能糾正的題在下面打上符號(hào)，同時(shí)，要求學(xué)生對錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，并深入反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評課中帶著問題，有的放矢，有重點(diǎn)地討論和聽講。

2.發(fā)動(dòng)互評。學(xué)生自主糾錯(cuò)后，在小組內(nèi)進(jìn)行糾錯(cuò)互評，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢互補(bǔ)。對于學(xué)生不會(huì)的題目，可先在在小組內(nèi)就一對一地進(jìn)行幫教。在小組內(nèi)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)的問題，一是教師在巡視時(shí)講解;二是學(xué)生可以派同學(xué)到其它小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后回來教會(huì)自己小組的同學(xué);三是可以到自己組黑板上展示出來，等到下一環(huán)節(jié)在班級中共同學(xué)習(xí)。

3.教師點(diǎn)評。小組展示了不同的的解法，教師要時(shí)事點(diǎn)評，歸類總結(jié);不會(huì)的或做錯(cuò)較多的問題教師進(jìn)行集中講評，此屬再次提高。

4.整理積累。教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題、自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，使復(fù)習(xí)有針對性，避免機(jī)械重復(fù)，提高復(fù)習(xí)效率。

四、整合創(chuàng)新教材，試卷講評夯實(shí)鞏固平臺(tái)

有經(jīng)驗(yàn)的教師往往都是充分利用好教材文本，努力形成知識(shí)體系，再次幫助學(xué)生鞏固和提升。試卷講評課也是回籠知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系的階段，不是對舊有知識(shí)的簡單重復(fù)，將一個(gè)學(xué)段學(xué)到的知識(shí)用“線”串起來，讓學(xué)生明了知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系，才能為下一學(xué)期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、關(guān)注有效課堂，試卷講評關(guān)注再次提升

奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和報(bào)紙的最有效策略是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，這就是先行組織者教學(xué)策略。在試卷講評課中的有效教學(xué)教師應(yīng)該把注意力放在學(xué)生在本次測試中應(yīng)形成知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)、架構(gòu)體系、方法策略等上，預(yù)見與中考、高考的聯(lián)系，讓學(xué)生在這樣的課堂中再次尋找到知識(shí)的著力點(diǎn)，呈現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再次提高和認(rèn)識(shí)，真正體現(xiàn)試卷講評課的不一樣的功能。

向復(fù)習(xí)課堂要質(zhì)量，在試卷講評課中使學(xué)生再次得以成長和提高，復(fù)習(xí)教學(xué)的結(jié)構(gòu)需要教師站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)，特別在試卷講評課中獲得知識(shí)的再一次升華和鞏固。當(dāng)追求高效復(fù)習(xí)成為數(shù)學(xué)數(shù)講評課的常態(tài)課堂，教學(xué)質(zhì)量的提升將定格在每一節(jié)課堂中扎實(shí)推進(jìn)，穩(wěn)步提高。