探析高中地理教學中的提問藝術

【摘 要】課堂提問是指教師通過巧妙的激疑設問，使學生產(chǎn)生疑惑，從而讓學生積極地思考，以此來指導教學方向，揭示教學內(nèi)容，推進教學活動。可以說課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。因此，本文聚焦于高中地理課堂的提問式教學，旨在通過有計劃的提問教學策略，不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、角度，發(fā)揮課堂提問的價值，調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，加強教與學的和諧互動，提升教學實效。

【關鍵詞】高中地理;課堂提問;教學實效

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0053-02

提問是課堂教學的重要手段之一，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考，促使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識，教師在課堂中靈活運用提問可以收到積極的教學效果。而如何才能夠?qū)崿F(xiàn)巧妙設問、發(fā)揮提問價值是教師需要在教學實踐中不斷思考的問題。因此，本文以在高中地理課堂教學中實現(xiàn)有效提問為目標，主要圍繞梯度設問、有的放矢、引入詩歌、分析案例、以錯糾錯這幾個方面進行具體探討，旨在讓提問教學在高中地理課堂中發(fā)揮出更大作用，建構高品質(zhì)的高中地理課堂。

一、梯度設問，符合認知規(guī)律

由于知識內(nèi)容本身具有層次性，學生的認知發(fā)展水平各不相同，這就決定了課堂的提問也要講求層次性與梯度性，因此梯度性是課堂提問要遵循的基本原則之一[1]。具體來講，教師在進行課堂提問時，要從教學內(nèi)容與基本學情出發(fā)，精心設計課堂問題，使學生能夠在問題的驅(qū)動下逐步提升，獲得一定的能力發(fā)展。

如在教學“冷熱不均引起大氣運動”時，第一課時是要讓學生了解大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，并能夠運用圖示說明大氣的受熱過程。在具體教學中，教師就可以利用梯度式提問的形式，在問題設計上先提出這樣的問題：太陽輻射能不能全部到達地球表面？如果不能，太陽輻射又是怎么損耗的？這是讓學生明確大氣的削弱作用。然后繼續(xù)提問：大氣的熱量是否主要來自太陽輻射？大氣最重要的能量來源是什么？學生在探究后，得出地面是近地面大氣主要、直接的熱源。接著問題繼續(xù)深入，教師引導學生分析“物體的溫度與輻射中最強部分的波長的關系是什么樣的？太陽輻射和地面輻射分別為何種類型？”最后可以設置“何為大氣逆輻射？”這一問題。這些層層深入的問題可以讓學生逐步探析和理解大氣的受熱過程。

課堂教學是面向班級全體學生的，教師在設計課堂問題時自然也要考慮不同學生的認知能力與知識基礎，問題太難或太簡單都很難起到良好的教學效果。因此，教師要遵循由易到難、由淺入深的邏輯主線，設計問題要注意層次性與梯度性，讓不同層次的學生均能獲得相應的發(fā)展，不斷提升高中地理課堂教學的有效性。

二、有的放矢，抓住關鍵節(jié)點

每節(jié)課都有教學的重點和難點，其中教學難點是指學生不易理解的知識或者不易掌握的技能，教學重點則是這節(jié)課的重點內(nèi)容或者需要解決的主要矛盾，二者是教師進行提問的基本切入點。教師要通過提問的方式，引導學生主動思考問題和解決問題，讓學生主動完成知識網(wǎng)絡的建構。

以“山地的形成”為例，背斜、向斜的判斷方法是這節(jié)課的重點內(nèi)容，也是學生在學習中難以理解的部分，教師在教學時要抓住關鍵節(jié)點，設計層層遞進的問題來幫助學生攻克這一教學難點。首先的問題是“褶曲的基本形態(tài)有哪些？”學生答出是背斜和向斜。接著提問：“背斜和向斜的巖層是如何彎曲變形的？巖層的新老關系是怎樣的？”引導學生思考并總結(jié)出巖層的新老關系是判斷背斜和向斜的主要依據(jù)這一結(jié)論，這是判斷背斜與向斜的本質(zhì)原理。除此之外，教師還可以向?qū)W生提問：“背斜與向斜表現(xiàn)在地貌上分別是什么形態(tài)？”學生根據(jù)圖示，進一步總結(jié)出：在地貌上，背斜常成為山嶺，向斜常成為谷地或盆地。這樣學生也能綜合理解背斜、向斜的判斷方法。

提問教學的關鍵不僅在于提出能夠揭示教學內(nèi)容、指明教學方向的巧妙問題，還有很重要的一個方面就是要善于創(chuàng)新提問的方式。如提問者可以是教師，也可以是學生，提問的類型可以是引趣式、類比式、創(chuàng)設情景式、鋪路架橋式以及引申式，這都是教師在教學實踐中需要關注的方向。

三、引入詩歌，增強提問的趣味

地理與詩歌是有一定的契合的，一些詩歌中包含著許多地理事物與地理知識。教師可以將詩歌引入高中地理課堂，增加問題的趣味性與新奇感，讓學生感受到學科之間的關聯(lián)性，能夠靈活運用地理知識解決相關問題，以此提高其學習積極性。通過提問的方式引導學生分析和探究詩歌中的地理現(xiàn)象，以跨學科學習的方式打破學科壁壘，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與綜合運用知識的能力。這樣的教學方式能夠讓學生在鑒賞詩歌的過程中理解地理知識，同時也能夠使學生在地理知識的學習過程中領略詩歌的魅力。

如在“河流地貌的發(fā)育”的教學中，學生需要掌握的是流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響，并理解河谷的形成過程。這些內(nèi)容比較抽象，學生理解起來有一定的難度，因此教師可以在課堂引入環(huán)節(jié)借由古詩來激發(fā)學生探究的積極性。教師可先通過多媒體展示唐朝詩人胡玢《廬山桑落洲》這首詩：“莫問桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長未休。想應百年后，人世更悠悠?！苯又僬故鹃L江中下游某河段江心洲的演變過程圖，并向?qū)W生提出以下問題：詩中“數(shù)家新住處”可能位于圖中的哪一位置？“古岸崩欲盡”的“古岸”是指長江的哪一岸？“桑落洲”是怎樣形成的？這樣的引入能激發(fā)學生的好奇心與學習興趣，教師在過渡到具體的地理教學時，學生會更容易接受。

地理學科兼具自然科學與人文科學的雙重屬性，詩歌的引入可以起到豐富教學內(nèi)容的作用。生動精煉的詩歌可以激發(fā)學生探究地理知識的興趣與積極性，也可以有效培養(yǎng)學生聯(lián)系實際學習地理知識的能力，讓學生在問題的驅(qū)動下將詩歌與地理知識聯(lián)系起來，提高學生的學習效率。

四、分析案例，發(fā)展思維能力

地理是研究地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間的關系的學科。尤其是區(qū)域地理，它研究的重點是一個特定區(qū)域內(nèi)不同文化和自然地質(zhì)因素的相互作用，可以表現(xiàn)為地理位置、自然條件的差異以及人文經(jīng)濟方面的特點，這就是在地理課堂中分析案例的基本邏輯，也是教師引導學生提出問題及探究問題的重要依據(jù)[2]。

如在教學“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”時，為了讓學生更好地理解交通運輸對聚落、商業(yè)布局的影響，教師要給學生提供具體的案例，讓學生通過分析案例來總結(jié)這節(jié)的知識點。針對交通運輸布局對聚落空間布局的影響，教師可以將石家莊作為一個案例?！笆仪f形成的主導區(qū)位因素是什么呢？”教師可以讓學生以小組為單位進行合作探討，時間為10分鐘，鼓勵組內(nèi)成員積極參與討論，并在得出結(jié)論后進行分享交流。最后學生分析出石家莊是中國著名的“火車拉來的城市”，交通因素是石家莊形成的主導因素。具體來看，京廣線貫穿石家莊全境，加上石太線鐵路以及連接濟南的鐵路，還有機場、高速公路等，這些使石家莊在交通方面有著極大優(yōu)勢。在這樣的探究學習下，學生的積極性會非常高，也能取得較好的教學效果。

無論是分析案例還是探究問題，教師都要明確一點，即得出最終的結(jié)果和答案不是目的，學生在這個過程中的主動思考和積極探究才是教師需要關注和重視的。只有充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，才能使學生在地理學習過程中真正體驗知識的形成過程。

五、以錯糾錯，培養(yǎng)求證意識

在高中地理教學中，有些時候會出現(xiàn)與預設不相符的教學情境，這也是課堂中的生成性資源。采用提問式教學的方式，面對教師設計的問題，學生的回答可能是多種多樣的，自然就有可能出現(xiàn)偏離正確方向的錯誤答案。這時候教師要做的不是嚴肅地批評，而是要因勢利導，以錯糾錯，將錯誤轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，以此來培養(yǎng)學生的求證意識與批判思維。

如在教學與“寒潮”相關的地理知識時，很多學生很容易將寒潮危害最大與寒潮勢力最強混為一談。在講到寒潮勢力最強的知識點時，由于寒潮是冷鋒南下帶來的降溫、大風、雨雪天氣，當被問到“寒潮勢力最強是在哪個季節(jié)”時，學生很容易得出勢力最強一般是在冬季，因為冬季蒙古—西伯利亞高壓勢力最強。但被問到“寒潮危害最大是哪個季節(jié)”時，大部分學生的回答也是冬季。這個時候，教師不必立即糾正這一錯誤，而是讓學生順勢分析寒潮危害最大主要是對什么而言，學生根據(jù)常識回答說是農(nóng)作物，那么哪個季節(jié)才是農(nóng)作物的生長季節(jié)呢？學生這才恍然大悟，因為春季和秋季北方的農(nóng)作物正在生長中，遭遇寒潮會導致減產(chǎn)，所以寒潮危害最大一般是在秋末和春初。這樣，學生對這兩個知識點的區(qū)別印象也會更加深刻。

總之，在高中地理教學中不斷改進與優(yōu)化提問教學策略，可以使學生在問題驅(qū)動下由淺入深、由易到難、循序漸進地理解與掌握地理知識與技能，提升學生的地理學習能力。同時，除了本文提出的幾個策略以外，教師還需要在具體教學實踐中不斷總結(jié)和摸索更多的教學策略、更有效的教學模式。我國教育家陶行知先生曾說：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂査囆g的關鍵就在于要問得“巧”，教師要善于通過問題的巧妙設計，層層推進，使整個教學過程成為有序的思維訓練和學生自主學習的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力，讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，真正把課堂還給學生。

【參考文獻】

[1]衡海燕.高中地理教學提問策略探研[J].成才之路，

2015（17）.

[2]張艷寧.高中地理課堂教學提問探究[J].現(xiàn)代教育科學·中學教師，2011（9）.

【作者簡介】

詹秋香（1979～），女，福建武夷山人，本科，中學一級教師。研究方向：高中地理教學與研究。