高職教師課程實(shí)施中存在的問題及對(duì)策

肖英

摘要：教師是課程實(shí)施和改革的關(guān)鍵。研究高職教師課程實(shí)施中的問題與對(duì)策對(duì)提升高職教師的課程實(shí)施能力具有重要的研究意義。文章總結(jié)和分析了高職教師課程實(shí)施中的主要問題，從提高教師課程改革的積極性、課程實(shí)施能力、課程實(shí)施評(píng)價(jià)能力及課程開發(fā)和創(chuàng)新能力等方面探討了提高高職教師課程實(shí)施能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：高職教師;課程實(shí)施能力;課程開發(fā)和創(chuàng)新能力

在職業(yè)教育發(fā)展新的歷史時(shí)期，隨著高職院校對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求的不斷提高，基于核心素養(yǎng)的新一輪職業(yè)教育課程改革也在全面推進(jìn)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)， “三教”改革成為當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，而“三教”改革的落實(shí)者和實(shí)施者是高職院校教師，是“三教”改革的關(guān)鍵。因此，教師課程實(shí)施能力成為高職院校教師職業(yè)能力改革和提升的關(guān)鍵所在。在此背景下，關(guān)注高職教師課程實(shí)施能力問題，提升教師課程實(shí)施能力是一個(gè)值得各方關(guān)注的問題。

一、高職教師課程實(shí)施中存在的主要問題

（一）積極性不高

高職教育區(qū)別于小初高教育，社會(huì)及家庭對(duì)教師的教學(xué)方面關(guān)注較少，教師教學(xué)壓力相對(duì)較低，存在教師教學(xué)水平的高低并不直接影響職稱與收入水平的現(xiàn)象。因此，部分教師缺乏提升教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力，自我提升意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)行課程實(shí)施改革積極性不高。此外，部分教師教育教學(xué)理念陳舊，教學(xué)改革和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)較弱，安于現(xiàn)狀，對(duì)自身能力發(fā)展的積極性不高，在外部強(qiáng)制條件也只是象征性地進(jìn)行課程改革。所以，教師，以簡(jiǎn)單完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過程中沒有充分考慮教學(xué)有效性、學(xué)生差異性，沒有深入去發(fā)現(xiàn)和挖掘教育的基本規(guī)律，課程實(shí)施積極性不高。

（二）課程實(shí)施能力存在不足

1.部分教師專業(yè)能力不夠。高職教師要進(jìn)行課程教學(xué)，首先要對(duì)課程和課程服務(wù)專業(yè)有深刻的理解。為順應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)崗位的需要，高職很多專業(yè)課都是“五年大改，三年小改”。大改和小改都需要教師學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分教師不愿意去接受新技術(shù)，對(duì)新內(nèi)容掌握不夠，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)實(shí)踐操作不熟練，理論講解不透徹。

2.部分教師教學(xué)技能存在不足。高職大多數(shù)教師是大學(xué)畢業(yè)后就直接進(jìn)入學(xué)校任教，除師范生外，大部分沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)。高職還有部分教師直接來自企業(yè)，這些教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但也缺乏必要的高職教育理論。因此，在教學(xué)中存在教學(xué)設(shè)計(jì)不太合理、不善于組織課堂、對(duì)課堂管理不夠以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為單一等問題，這些都主要?dú)w根于教師的教學(xué)技能不夠。

（三）課程實(shí)施有效評(píng)價(jià)不全面

目前高職院校針對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)并沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)和操作規(guī)定，課程評(píng)價(jià)一般是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定評(píng)價(jià)規(guī)則。這種評(píng)價(jià)方式賦予了教師較高的教學(xué)管理權(quán)，但同時(shí)對(duì)任課教師評(píng)價(jià)能力要求較高。部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及自身能力不足出現(xiàn)評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)技術(shù)傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械等問題，甚至有教師在課程結(jié)束時(shí)直接根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行草率評(píng)價(jià)。因此，在課程實(shí)施中出現(xiàn)了“重智育輕德育”“重知識(shí)輕能力”“重主導(dǎo)輕主體”“重學(xué)習(xí)輕情感” 等一系列評(píng)價(jià)問題，這些都偏離了全面素質(zhì)教育要求。

（四）課程開發(fā)與創(chuàng)新能力較差

教師是課程的實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，同時(shí)也是課程的開發(fā)者。課程開發(fā)要求教師具有課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、課程問題意識(shí)、課程改革意識(shí)及課程開發(fā)意識(shí)。但高職教師大多數(shù)缺乏教育學(xué)中課程論的知識(shí)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程開發(fā)的理論和方法，課程開發(fā)實(shí)踐也少，經(jīng)驗(yàn)不足。教師在課程開發(fā)中也缺乏課程專家的指導(dǎo)，導(dǎo)致課程開發(fā)出現(xiàn)盲目性和隨意性。高職課程開發(fā)需突出學(xué)校教學(xué)特色和育人特色，但是在課程開發(fā)中也出現(xiàn)了對(duì)知識(shí)選取隨意、課程整合簡(jiǎn)單、課程知識(shí)增刪不科學(xué)、新編特色不明顯等問題，課程開發(fā)適用性不強(qiáng)，創(chuàng)新不夠。

二、 有效提升教師課程實(shí)施能力的對(duì)策

（一）提高教師課程實(shí)施改革的積極性

課程實(shí)施主要取決于教師的所思所為，轉(zhuǎn)化教師的思想和行動(dòng)，課程實(shí)施才能取得實(shí)效。強(qiáng)調(diào)教師的愛崗敬業(yè)精神，教師應(yīng)樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，做好自己的工作，關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。鼓勵(lì)教師積極開拓創(chuàng)新，前教育郭部長(zhǎng)陳至立說“只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。高職教師要具有尋根問底的意識(shí)、終身學(xué)習(xí)的理念、善于啟疑以及大膽質(zhì)疑的思想。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，積極的教師潛移默化中影響和激勵(lì)學(xué)生，教師也通過不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，提升了自我。要強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)精神，奉獻(xiàn)是教師職業(yè)精神的最高境界，鼓勵(lì)教師在崗位上不計(jì)較個(gè)人的得失，忘我工作，不斷提升自己的能力。

（二）提升教師課程實(shí)施綜合能力

1.提升教師的專業(yè)理論水平。課程改革成功與否在于教師，課程實(shí)施成功與否也在于教師。有效提升教師專業(yè)技能是培養(yǎng)新時(shí)代高技能學(xué)生的重要因素。高職教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，為順應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，調(diào)整改造傳統(tǒng)專業(yè)，大力發(fā)展與建設(shè)新興專業(yè)，這些都對(duì)老師提出了更高的要求。提升專業(yè)技能成了教師課堂有效教學(xué)的必修功課。增強(qiáng)高職教師專業(yè)技能有以下方法。第一，結(jié)合專業(yè)需求，鞏固專業(yè)技能。要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)以及專業(yè)需求，制定切實(shí)可行的訓(xùn)練提高計(jì)劃，可以通過一學(xué)期或一學(xué)年鞏固和提升一門課程的專業(yè)知識(shí)，分步驟提高教師的專業(yè)技能。第二，專項(xiàng)培訓(xùn)，提高專業(yè)技能。每年的省培或國(guó)家級(jí)專題培訓(xùn)是快速提高教師專業(yè)能力的重要途經(jīng)。通過集中式主題學(xué)習(xí)，能夠迅速提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)能力。

2.增強(qiáng)教師的職業(yè)技能。教學(xué)技能是教師為完成既定教學(xué)任務(wù)，卓有成效地達(dá)到教學(xué)目的而具有的知識(shí)、技巧、心理特征和個(gè)性特征的功能體系，是教師在教學(xué)活動(dòng)中有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，是教學(xué)能力的重要標(biāo)志。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技能。課程的成敗，很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)技能對(duì)提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力及促進(jìn)教師發(fā)展都是非常重要的。設(shè)計(jì)技能的提高可以從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)。第一，提升制訂課程授課計(jì)劃的技能。教師應(yīng)能根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定合理的課程授課計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度安排，并對(duì)之進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善。第二，加強(qiáng)撰寫教案的技能，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。第三，提高了解學(xué)生的技能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，掌握了解學(xué)生的方法，分析學(xué)生之間的差異，因材施教。

（2）課堂技能。課堂技能是教師必備的技能，是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。提高高職教師的課堂技能可以從以下幾方面進(jìn)行。第一，在借鑒中感悟。學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)是提高教師課堂教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒絕不是簡(jiǎn)單的效仿和照抄，而是從他人方法中悟出符合自己的經(jīng)驗(yàn)。每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教師應(yīng)進(jìn)入到不同類型的課堂，觀摩真實(shí)的課堂教學(xué)，將所見所悟融合在一起，提升課堂技能。第二，在實(shí)踐中探索。教學(xué)能力在實(shí)踐中是可以逐步提高的。課堂是教育研究的主陣地，在理論中實(shí)踐把所學(xué)的教育課程改革的理論進(jìn)行理解，然后再運(yùn)用到實(shí)踐中去，是對(duì)已學(xué)理論的檢驗(yàn)，當(dāng)形成這樣的良性循環(huán)系統(tǒng)，教師的教學(xué)能力就不斷得到提高。第三，在反思中前行。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師素質(zhì)的重要途徑，也是現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)之一。反思意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，通過不斷的改進(jìn)，完善自己教學(xué)能力。教師可以從這些方面進(jìn)行反思從而提高課程實(shí)施能力。其一，形成課后及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣。高職院校有部分教師的課后小結(jié)僅僅為完成教案應(yīng)付了事，這非常不利于教學(xué)技能的提升。課后總結(jié)可以從本次課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否合理、教學(xué)方法是否適宜、教學(xué)環(huán)節(jié)是否銜接順暢等方面進(jìn)行思索。通過反思找出差距，提出改進(jìn)意見，不斷提高教學(xué)效果。其二，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中反思。學(xué)生學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)?？偨Y(jié)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)情況，學(xué)生課堂表現(xiàn)以及多數(shù)學(xué)生在課堂出現(xiàn)的問題，反思解決這些問題的方法和改進(jìn)措施。其三，再教設(shè)計(jì)思考。一次課結(jié)束，教師應(yīng)思索教學(xué)方法上有哪些創(chuàng)新，教育組織上有哪些改進(jìn)，技能訓(xùn)練是否到位等，及時(shí)記錄相關(guān)情況，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，思考再教這部分內(nèi)容時(shí)如何改進(jìn)，寫成“再教設(shè)計(jì)”，這樣精益求精，提升教學(xué)能力。

（三）提高教師課程實(shí)施評(píng)價(jià)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，其目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。核心素養(yǎng)要求下教師的課程評(píng)價(jià)主體從一元轉(zhuǎn)向多元;評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向了學(xué)生多方位素質(zhì)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的過程從靜態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過程。高職教師應(yīng)根據(jù)課程要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，運(yùn)用豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)能力。第一，多元評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)要求下教師可強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。學(xué)生由過去的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生不斷地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)教師也是一種促進(jìn)和提升。第二，多樣評(píng)價(jià)。以往的課程評(píng)價(jià)以考試和測(cè)試為主，教改的推進(jìn)，教師大多也采用了過程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生知識(shí)掌握情況和技能熟練程度，但要全面考察學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，教師可以引入行為觀察、行為記錄、成長(zhǎng)記錄單等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。第三，多維評(píng)價(jià)。高職教師要樹立多維的評(píng)價(jià)觀，通過以學(xué)生自身、學(xué)校、企業(yè)多維的評(píng)價(jià)方式，在不同的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情景中考查學(xué)生解決問題的能力，并觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇并設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（四）提升教師課程開發(fā)與創(chuàng)新能力

教師通過課程開發(fā)，可以系統(tǒng)性地對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行整合，建立可動(dòng)態(tài)更新的知識(shí)體系，課程開發(fā)能力也是教師重要的能力之一。培育教師課程開發(fā)能力可以從以下幾方面進(jìn)行。第一，提高課程意識(shí)。課程改革的著力點(diǎn)是提升課程意識(shí)和能力，課程意識(shí)是教師能力的基礎(chǔ)。高職教師應(yīng)針對(duì)自己的專業(yè)形成大課程觀，超越于學(xué)科知識(shí)，從學(xué)生整體發(fā)展的角度來思考學(xué)科，并對(duì)現(xiàn)有教材和教學(xué)提出自己的建議。第二，專題培訓(xùn)。專題培訓(xùn)是指為達(dá)到某一專門目的或解決某一專門問題而對(duì)員工進(jìn)行的培訓(xùn)。根據(jù)教師需要，采用校內(nèi)課程開發(fā)培訓(xùn)或者校外主題培訓(xùn)，邀請(qǐng)一線名師、教授或研究員等課程領(lǐng)域的相關(guān)專家給教師進(jìn)行專題授課，提升教師的課程開發(fā)能力。第三，協(xié)同式課程開發(fā)研究。以課程專家、教師團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生等合作成立課程開發(fā)小組，聘請(qǐng)企業(yè)人員參與校企課程開發(fā)，這樣可以將教師個(gè)體課程開發(fā)變成校內(nèi)與校外共同探索的交流平臺(tái)。教師在開發(fā)過程中創(chuàng)新課程內(nèi)容、更新教學(xué)手段與方法，從而提升課程開發(fā)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，發(fā)現(xiàn)高職教師課程實(shí)施中的問題，并對(duì)高職教師課程實(shí)施能力有效提高提出了具體的解決對(duì)策，不僅給教師自身能力的發(fā)展注入了活力，更可以在深層面上有效提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。因此為更好地達(dá)成職業(yè)教育的課程改革總目標(biāo)，做好高職教育工作，以更好的精神面貌、精湛技術(shù)、專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新思維服務(wù)廣大學(xué)生，是所有高職教師義不容辭的責(zé)任和神圣使命。

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