高職教師職業(yè)道德內(nèi)涵研究

修鳳英

摘 要： 本文從道德、職業(yè)道德的概念入手，深入剖析了高職院校教師職業(yè)道德的內(nèi)涵及良好的職業(yè)道德在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞： 高職教師 職業(yè)道德 內(nèi)涵研究

《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中指出：“職業(yè)道德是從業(yè)人員在職業(yè)中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與服務(wù)對(duì)象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。隨著現(xiàn)代社會(huì)分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的增強(qiáng)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，整個(gè)社會(huì)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)的要求越來(lái)越高。要大力倡導(dǎo)以愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)為主要內(nèi)容的職業(yè)道德，鼓勵(lì)人們?cè)诠ぷ髦凶鲆粋€(gè)好建設(shè)者?！弊鳛槿祟愳`魂的工程師，太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)——教師，更應(yīng)在職業(yè)道德的框架下運(yùn)行，特別是高等職業(yè)院校的教師，培養(yǎng)的是具備一定管理能力、有一定專業(yè)知識(shí)，又具有一定專業(yè)技術(shù)的高技能實(shí)用型人才。因此，了解和掌握高職院校教師職業(yè)道德的內(nèi)涵，對(duì)教師本人及學(xué)生的成長(zhǎng)、成才都具有重要的現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)意義。

一、道德的含義

馬克思主義倫理學(xué)認(rèn)為，道德是人類社會(huì)特有的，由社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定，依靠?jī)?nèi)心信念和社會(huì)輿論、風(fēng)俗習(xí)慣等方式調(diào)整人與人之間、個(gè)人與社會(huì)之間以人與自然之間關(guān)系的特殊行為規(guī)范的總和。道德是做人的根本，沒(méi)有道德的人生是不被社會(huì)承認(rèn)的人生，也是沒(méi)有任何意義的人生。

根據(jù)道德的表現(xiàn)形式，人們通常把道德分為家庭美德、社會(huì)公德和職業(yè)道德三大領(lǐng)域。作為選擇社會(huì)某一特定職業(yè)的從業(yè)者，要結(jié)合自身實(shí)際，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，擔(dān)負(fù)職業(yè)道德責(zé)任。同時(shí)作為社會(huì)和家庭的重要成員，從業(yè)人員要提高社會(huì)公德、家庭美德修養(yǎng)，以擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任和家庭責(zé)任。

二、職業(yè)道德的含義

職業(yè)道德是從事一定職業(yè)勞動(dòng)的人們，在特定的工作和勞動(dòng)中應(yīng)該遵循的，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念維持的行為規(guī)范的總和。職業(yè)道德是職業(yè)活動(dòng)的產(chǎn)物，是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)過(guò)程中形成的一種內(nèi)在的、非強(qiáng)制性的約束機(jī)制，是社會(huì)道德在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。職業(yè)包含復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，人們?cè)趶氖侣殬I(yè)活動(dòng)過(guò)程中會(huì)涉及各方面的利益，必然會(huì)帶來(lái)各種各樣的問(wèn)題和矛盾。因此，為了職業(yè)和職業(yè)活動(dòng)的健康發(fā)展，必然應(yīng)用一定的職業(yè)道德規(guī)范調(diào)節(jié)和解決這些問(wèn)題與矛盾，即人們常說(shuō)的職業(yè)道德。職業(yè)道德作為職業(yè)行為的準(zhǔn)則之一，與其他職業(yè)行為準(zhǔn)則相比，具有鮮明的行業(yè)性、適用范圍上的有限性、表現(xiàn)形式的多樣性、一定的強(qiáng)制性、相對(duì)穩(wěn)定性和利益相關(guān)性等特點(diǎn)。

三、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵

教師職業(yè)道德是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師被喻為人類靈魂的工程師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)花朵、培育國(guó)家棟梁、培養(yǎng)社會(huì)人才的重任，關(guān)系著千家萬(wàn)戶、民族的興旺和國(guó)家的未來(lái)。因此，好的教師才能有好的教育，具有良好師德的教師才能培養(yǎng)出合格的、優(yōu)秀的人才。教師職業(yè)道德的功能有四種：一是對(duì)教師工作的促進(jìn)作用；二是對(duì)教育對(duì)象的教育功能；三是對(duì)社會(huì)文明的示范功能；四是對(duì)教師修養(yǎng)的引導(dǎo)功能。

教師的道德修養(yǎng)主要由兩部分要素構(gòu)成：一部分是教書育人的基本素養(yǎng)，另一部分是履職盡責(zé)的特殊素養(yǎng)。兩者結(jié)合起來(lái)，才構(gòu)成教師的職業(yè)道德?；舅仞B(yǎng)即每個(gè)公民應(yīng)具備的道德素質(zhì)；特殊素養(yǎng)即教師這一職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)，通常包括教師的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽(yù)八個(gè)方面。

四、高職院校教師職業(yè)道德的內(nèi)涵

高職院校教師職業(yè)道德特指高等職業(yè)院校的教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，以及在此基礎(chǔ)上所體現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。作為普通高等院校重要組成部分的高等職業(yè)院校，其是在中等教育的基礎(chǔ)上以培養(yǎng)既具有大學(xué)知識(shí)，又具有一定管理經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)的高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，理論知識(shí)要求能用、夠用、實(shí)用為主，重點(diǎn)在于實(shí)際動(dòng)手能力。因此，高職院校教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。具體體現(xiàn)以下五個(gè)方面：

1.知識(shí)淵博，業(yè)務(wù)精湛?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，“有惑不能解，非師也”。特別是高職院校的學(xué)生，他們的理論基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度有偏差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)偏低。因此，高職院校的教師不但要有廣博系統(tǒng)的本專業(yè)領(lǐng)域的精深知識(shí)和人文知識(shí)，而且要樹(shù)立“以人為本”的素質(zhì)教育理念，不斷加強(qiáng)職業(yè)教育理論、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)的有知識(shí)、有文化、懂管理、有一技之長(zhǎng)的高技能應(yīng)用型人才。

2.尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有真正的教育”，相信每個(gè)孩子都有成功的路可走。特別是高職院校的學(xué)生，他們中有50%甚至60%～70%來(lái)自農(nóng)村，城鄉(xiāng)的差別使他們中的大多數(shù)存在自卑心理，同時(shí)職業(yè)院校的學(xué)生成績(jī)都不是很理想，他們大多是在指責(zé)、批評(píng)甚至打罵中成長(zhǎng)起來(lái)的，因此自卑是所有職業(yè)院校學(xué)生的共性。高職院校的教師只有把全部的愛(ài)奉獻(xiàn)給學(xué)生們，就像對(duì)待自己的孩子一樣關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們、尊重他們，讓他們深刻地感受到自己的尊嚴(yán)、自己的人格、自己的個(gè)性得到尊重和理解，才能真正消除學(xué)生的自卑心理，才能架起師生之間溝通、信任的橋梁，真正使學(xué)生“親其師，信其道”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)生活的熱愛(ài)。

3.以身作則、為人師表。“學(xué)高為師，身正為范”，這是我國(guó)著名教育家陶行知先生對(duì)教師提出的標(biāo)準(zhǔn)。教師不但有精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，而且要做學(xué)生的表率，這就是教師的教書育人雙重功能?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師要時(shí)時(shí)處處以身作則，時(shí)時(shí)刻刻高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，用自己的言行去影響著、感染著、教育著學(xué)生，使自己真正成為學(xué)生的表率。高職院校的學(xué)生的智商一點(diǎn)都不差，只是大部分人都不太愛(ài)學(xué)習(xí)，或者是說(shuō)根本沒(méi)把精力放在學(xué)習(xí)上，同時(shí)行為習(xí)慣不是太好。因此，高職院校教師良好的行為示范就顯得尤為重要。具體應(yīng)做到：儀容儀表自然端莊、樸素大方、適合時(shí)宜；言行一致，表里如一、誠(chéng)實(shí)守信；遵紀(jì)守法、廉潔自律、愛(ài)護(hù)公物。凡是要求學(xué)生做的，自己必須首先做到，而且要做得更好；凡要求學(xué)生不做的，自己堅(jiān)決不做。這樣在潛移默化中就會(huì)深深地感染著、感化著學(xué)生，并逐漸改正他們的不良習(xí)慣。

4.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)。高職院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)具有一定管理經(jīng)驗(yàn)的高技能應(yīng)用型人才，目標(biāo)是實(shí)用。因此，對(duì)于高職院校的教師在教學(xué)的理論安排上要求實(shí)用、夠用、能用即可，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的動(dòng)手能力一定要強(qiáng)。這就要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、指導(dǎo)的本領(lǐng)，不但要講得清楚明白，更重要的是對(duì)于操作環(huán)節(jié)爛記于心，邊講授、邊演示、邊指導(dǎo)，并要求學(xué)生反復(fù)演練、反復(fù)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，真正使高職院校的學(xué)生走進(jìn)企業(yè)就能很快上崗。

5.志存高遠(yuǎn)，與時(shí)俱進(jìn)。在以考試分?jǐn)?shù)論學(xué)生好壞的時(shí)代，高職院校的學(xué)生成績(jī)絕大多數(shù)都不理想，他們大多是在父母、老師或其他人異樣的眼光中成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)自己的前途基本不抱什么希望，更談不上遠(yuǎn)大理想、宏偉目標(biāo)。高職院校的教師不但要以高昂的斗志、遠(yuǎn)大的理想、與時(shí)俱進(jìn)的拼搏精神，時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生、感染著學(xué)生，更要本著對(duì)黨的教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，以培育高技能專業(yè)技術(shù)人才為己任，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，幫助他們開(kāi)拓思路、明確奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)他們堅(jiān)定信念、持之以恒的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己的理想目標(biāo)努力拼搏，奮勇前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，真正使教師成為學(xué)高為師、身正為范的楷模，無(wú)愧于教師這個(gè)神圣職業(yè)。