在自主建構(gòu)游戲中促進(jìn)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展

廖育賢

【摘要】幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展日益受到廣泛關(guān)注。突出幼兒自由選擇、自主展開、自發(fā)交流、自我創(chuàng)造、合作互動(dòng)的自主建構(gòu)游戲，具有情境性、趣味性、多樣性、自主性、過(guò)程性、易獲成功感的特點(diǎn)，是促進(jìn)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)從建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)積累、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題解決、計(jì)劃實(shí)施、反思評(píng)價(jià)等方面給予適當(dāng)?shù)闹С?，促進(jìn)幼兒的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主游戲;建構(gòu)游戲;大班幼兒;學(xué)習(xí)品質(zhì)

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視不斷提高，人們對(duì)追求教育的“質(zhì)”（怎樣學(xué)）與“量”（學(xué)什么）及其相互關(guān)系有了重新認(rèn)識(shí)，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。學(xué)前階段是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要時(shí)期，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”因此，避免單純追求知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，超越簡(jiǎn)單功利主義，為人類的可持續(xù)發(fā)展提升積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是幼兒教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的專業(yè)職責(zé)和歷史責(zé)任。學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面，是幼兒通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式，以自身獨(dú)特的態(tài)度、習(xí)慣與喜好進(jìn)行的互動(dòng)與探索，強(qiáng)調(diào)“如何學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)過(guò)程”，是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的寶貴財(cái)富，尤其強(qiáng)調(diào)好奇與主動(dòng)、堅(jiān)持與注意、計(jì)劃與問(wèn)題解決、想象與創(chuàng)造、反思與解析等內(nèi)容。

建構(gòu)游戲以其獨(dú)特的魅力深受幼兒的喜愛(ài)，是幼兒園游戲的重要組成部分，是幼兒通過(guò)利用建構(gòu)游戲材料，以有意識(shí)地堆積、拼插、排列、組合等各種動(dòng)作技能來(lái)反映周圍生活，以獲得感性經(jīng)驗(yàn)和心理滿足，逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)建構(gòu)的游戲。其融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造于一體，有利于幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于喜愛(ài)挑戰(zhàn)、思維活躍、表現(xiàn)力強(qiáng)的大班幼兒來(lái)說(shuō)，突出幼兒自由選擇、自主展開、自發(fā)交流、自我創(chuàng)造、合作互動(dòng)的自主建構(gòu)游戲，具有情境性、趣味性、多樣性、自主性、過(guò)程性、易獲成功感的特點(diǎn)，是幼兒開發(fā)創(chuàng)造潛能、促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展和提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。因此，幼兒教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)良好的自主大型建構(gòu)材料游戲環(huán)境，為大班幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供專業(yè)、適宜的支持策略，具有重要的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、在自主建構(gòu)游戲中促進(jìn)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀

在教育實(shí)踐中，我們對(duì)日常幼兒自主建構(gòu)游戲的狀況進(jìn)行了觀察與記錄，并對(duì)教師圍繞“你知道幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)包括哪些嗎？”“你知道在自主建構(gòu)游戲中如何對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄嗎？”“你知道在自主建構(gòu)游戲中教師應(yīng)采取哪些支持策略促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展嗎？”等問(wèn)題進(jìn)行了訪談與分析，發(fā)現(xiàn)以下存在的問(wèn)題：

（一）教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠全面。教師雖然能明確培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，但對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)包含哪些具體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)比較模糊。

（二）教師對(duì)如何在自主建構(gòu)游戲中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)與發(fā)展進(jìn)行有效觀察不清晰。教師在自主建構(gòu)游戲中都知道需要對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄，但是如何對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)并不清晰。

（三）教師對(duì)如何利用自主建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的支持策略不明確。教師有利用自主建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的零散經(jīng)驗(yàn)，但梳理系列的支持策略意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的思考、歸納和總結(jié)。

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展需要幼兒教師提供行而有效的系統(tǒng)化支持，需要教師不斷學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)、梳理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐、提升教育策略，這是我們應(yīng)明晰的專業(yè)責(zé)任。

二、在自主建構(gòu)游戲中促進(jìn)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的支持策略

基于以上對(duì)大班幼兒自主構(gòu)建游戲的觀察及與教師訪談發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們以大型地面建構(gòu)材料為例，對(duì)在自主建構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了思考探索與實(shí)踐研究，提出以下可行性的支持策略：

（一）豐富游戲感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的熱情

游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的直接體現(xiàn)，是幼兒最感興趣、最經(jīng)常的“工作”。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，具有挑戰(zhàn)性的建構(gòu)游戲更具無(wú)限魅力。為了激發(fā)幼兒更具主動(dòng)、堅(jiān)持地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在日常生活中，通過(guò)多種方式豐富幼兒對(duì)各種感興趣話題的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是推進(jìn)幼兒主動(dòng)投入自主建構(gòu)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的原動(dòng)力。

例如，在幼兒得知準(zhǔn)備去參觀小學(xué)后，“小學(xué)是什么樣子的？”“小學(xué)和幼兒園有什么不一樣？”就成為了幼兒間最常談及的話題。教師要及時(shí)捕捉這一契機(jī)，開展師生交流，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中通過(guò)親子合作、家園互動(dòng)、同伴協(xié)助等方式收集資料、分享討論、歸納對(duì)比、現(xiàn)場(chǎng)觀察、繪畫記錄、展示交流，以豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，大大激發(fā)幼兒探討“小學(xué)”的好奇心與持續(xù)的興趣。大班幼兒在已有建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，將小學(xué)課室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圖書館等成為連續(xù)幾周時(shí)間里自主自發(fā)的建構(gòu)游戲主題。探究搭建小學(xué)建筑的外形特點(diǎn)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)、課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景等均成為了幼兒們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，大大激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。

（二）創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

富有童趣、自由開放的自主構(gòu)建游戲環(huán)境，能很快地吸引幼兒的注意力和興趣。而舒適、寬敞、安全，富有情景性的游戲環(huán)境能激發(fā)幼兒大膽、主動(dòng)參與自由探索的激情和樂(lè)趣。在游戲環(huán)境中展示各種類型和特點(diǎn)的建筑圖片或?qū)嵨锬Ｐ?，能豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒拓寬構(gòu)建的主題，豐富其想象力;在建構(gòu)游戲環(huán)境中展示大班幼兒各個(gè)階段的建構(gòu)作品或照片，可以展示幼兒參與活動(dòng)的過(guò)程，豐富幼兒的多感官體驗(yàn)，利于幼兒的交流和思維碰撞，激發(fā)新的創(chuàng)新思維。

1.提供能保持幼兒興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)的注意力。在大型材料建構(gòu)游戲區(qū)中，在建構(gòu)游戲材料的收集和選擇中，我們可以準(zhǔn)備各種成品材料，如，大型的積木、積塑、泡沫、紙磚等材質(zhì)的玩具，也可鼓勵(lì)大班幼兒根據(jù)自己興趣和想法收集環(huán)保、操作性強(qiáng)的半成品材料、低結(jié)構(gòu)材料，如，紙板、木板、奶粉罐、紙盒、塑料管等。另外，還可以為幼兒提供不同形狀或材質(zhì)的、具有一定難度的建構(gòu)材料，如，可拼接成不同形狀或立體結(jié)構(gòu)的積木（半圓形、三角形、環(huán)形、S形、異形、榫卯拼插等）、不同材質(zhì)的積木（塑料、泡沫、木頭、海綿等），供幼兒自由選擇、探索發(fā)現(xiàn)。讓幼兒在保持新鮮感、好奇心的同時(shí)，也會(huì)為幼兒在探索發(fā)現(xiàn)新玩法、新經(jīng)驗(yàn)后獲取成功感提供多樣化的選擇和良好的基礎(chǔ)。

2.向幼兒提供充足的時(shí)間和空間，營(yíng)造持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)的專注力。建構(gòu)游戲因其具有天生的魅力而深深吸引著每一位幼兒，而利用大型地面建構(gòu)材料進(jìn)行的自主建構(gòu)游戲更讓幼兒自由、愛(ài)玩、愛(ài)創(chuàng)造的天性得以充分地發(fā)揮。教師應(yīng)給予持續(xù)一小時(shí)的自由選擇、自主探索的游戲時(shí)間，讓幼兒“在玩中學(xué)”，在游戲中享受快樂(lè)、專注學(xué)習(xí)、自信自主、敢于表達(dá)、嘗試合作、樂(lè)于創(chuàng)作。教師可充分利用活動(dòng)室或者戶外可以利用的充足空間開展自主游戲，為幼兒獲得快樂(lè)的體驗(yàn)和探索提供有力的保障。幼兒在游戲中往往表現(xiàn)出意猶未盡，對(duì)拼搭的興趣、材料的探索、主題的構(gòu)思、游戲?qū)Ｗ⒍群统志眯詴?huì)有出乎意料的表現(xiàn)。在保證幼兒游戲時(shí)間和空間的基礎(chǔ)上，幼兒往往能在搭建與探索中專注創(chuàng)設(shè)屬于自己的美好創(chuàng)作，并為完成自己的作品而感到興奮與自豪。

3.減少干擾和不必要的過(guò)渡，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)的自主性。在幼兒的一日活動(dòng)中，減少不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)和無(wú)謂的干擾，對(duì)于幼兒的專注活動(dòng)是非常必要的。在幼兒進(jìn)行自主建構(gòu)游戲的前后，避免整齊劃一的、規(guī)定式的集體行動(dòng)，可讓幼兒在了解游戲前有環(huán)節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)建構(gòu)游戲的情況在一定時(shí)間完成游戲前后所需完成的內(nèi)容即可。而在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲過(guò)程中，教師應(yīng)盡量避免不必要的打擾，以利于幼兒提升學(xué)習(xí)的專注性和持久性。

（三）注重問(wèn)題解決過(guò)程，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為

在幼兒進(jìn)行自主搭建與游戲中，思維活躍的大班幼兒經(jīng)常會(huì)由身邊的事物引發(fā)許多有趣的問(wèn)題。教師應(yīng)給予幼兒及時(shí)表達(dá)、充分探索、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)描述、探索、總結(jié)、再探索、再提升的方法解決問(wèn)題，并對(duì)幼兒給予及時(shí)的肯定。

例如，在一次游戲中，小熙大膽嘗試新鮮事物，搭了橋，但只要手輕輕一碰就倒了，再次搭回后還是如此。由此，教師可以提供以下支持策略：

1.鼓勵(lì)幼兒描述自己遇到的問(wèn)題。在游戲分享環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)小熙把自己剛才發(fā)生的問(wèn)題與同伴分享，由此引發(fā)大家關(guān)于“為什么我搭的橋這么容易倒下來(lái)？”“為什么我們搭的房子風(fēng)一吹就會(huì)倒呢？”等問(wèn)題的思考。

2.給予幼兒充分思考問(wèn)題解決方案的時(shí)間，嘗試設(shè)想方案的可行性。圍繞小熙出現(xiàn)的問(wèn)題，教師拋出了“怎么辦？”的開放性問(wèn)題供幼兒充分地思考與討論。小熙說(shuō)：“我試了好幾次，上面的木板還是很容易倒下來(lái)?！边@時(shí)，其他的小伙伴也一起來(lái)想辦法：“我試過(guò)把下面的木板放得近一些，但是還是很容易掉下來(lái)?！毙≡普f(shuō)：“你可以在長(zhǎng)的木板下面多放幾塊木頭撐住，上面的板就沒(méi)那么容易掉了?！毙〕陶f(shuō)：“如果下面的木板不用這種方形的，用那種柱子一樣的圓形模板，那樣就會(huì)穩(wěn)一點(diǎn)了?！薄叭绻覀冇每梢云床宓哪欠N木板架在下面，那樣也是穩(wěn)的?！毙〕颗d奮地提議：“大家覺(jué)得哪種方法好？”“我覺(jué)得用柱子好?！薄拔矣X(jué)得用大的柱子放在下面更好?！贝蠹覈@“怎樣搭才不容易倒？”進(jìn)行了猜想、提出解決方案，并思考是否有效，這為下一步進(jìn)行操作與驗(yàn)證提供了基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐操作驗(yàn)證，鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。設(shè)想的解決方案需要實(shí)際操作進(jìn)行驗(yàn)證。在接下來(lái)的建構(gòu)游戲中，大家都圍繞“怎樣才能搭得又大、又高、又穩(wěn)？”這一急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探究，獲取方案驗(yàn)證和經(jīng)驗(yàn)積累。幼兒在嘗試、操作、驗(yàn)證的過(guò)程中跨越了問(wèn)題的障礙，收獲了自信、自主與自強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性不斷提升。在游戲分享環(huán)節(jié)中，小西大膽地說(shuō)：“用拼插的方法好，那樣搭的房子很穩(wěn)。”當(dāng)幼兒出現(xiàn)富有創(chuàng)意的語(yǔ)言、思維、動(dòng)作等表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)在個(gè)別或者集體分享中及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)與肯定，支持幼兒大膽地想象與創(chuàng)新。

4.幫助受到挫折的幼兒，及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持。幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中，難免會(huì)在反復(fù)嘗試中遇到困難和挫折，不知所措，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育時(shí)機(jī)并給予協(xié)助，可用語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行點(diǎn)撥，讓幼兒從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并嘗試遷移他人的經(jīng)驗(yàn)并靈活運(yùn)用，養(yǎng)成不怕困難、積極自信的良好品質(zhì)。

（四）支持實(shí)施游戲計(jì)劃，強(qiáng)化幼兒多維學(xué)習(xí)的方式

“計(jì)劃性是幼兒根據(jù)自己的興趣做出計(jì)劃、進(jìn)行決策、表達(dá)選擇和意圖，并付諸實(shí)施。”“要求幼兒能夠在腦海里保存事物和行為的心理圖像。”對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，“幼兒的計(jì)劃也會(huì)隨著成長(zhǎng)越來(lái)越具體，越來(lái)越復(fù)雜”。建構(gòu)游戲尤其突出的是幼兒在對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)對(duì)周圍世界的再現(xiàn)、想象和創(chuàng)造的過(guò)程。因此，支持大班幼兒在建構(gòu)游戲中實(shí)施計(jì)劃，對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展都有重要意義，有利于幼兒形成多向、多維的思考與學(xué)習(xí)方式，并在計(jì)劃完成時(shí)獲取成功感。

支持大班幼兒實(shí)施游戲計(jì)劃包括：鼓勵(lì)幼兒在游戲前對(duì)即將進(jìn)行的建構(gòu)游戲用語(yǔ)言、數(shù)字、符號(hào)、繪畫等方式進(jìn)行計(jì)劃，包括游戲主題、游戲材料、游戲伙伴、游戲角色等，并鼓勵(lì)幼兒與伙伴協(xié)商，給予幼兒充足的時(shí)間支持幼兒實(shí)施游戲計(jì)劃，并在游戲中和游戲后進(jìn)行分享交流和游戲表征。例如，在參觀小學(xué)后，幼兒想在建構(gòu)游戲中搭建自己喜愛(ài)的小學(xué)。我們會(huì)利用餐后活動(dòng)、自選活動(dòng)時(shí)間請(qǐng)幼兒圍繞“我想搭……”“想和誰(shuí)一起搭”“用什么搭？”等話題先進(jìn)行構(gòu)思和計(jì)劃，設(shè)計(jì)建筑圖，形成游戲計(jì)劃，再在游戲中按照自己或者小組協(xié)商的設(shè)想實(shí)施搭建，并鼓勵(lì)幼兒在游戲過(guò)程中合作互助，遇到問(wèn)題協(xié)商解決，以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的計(jì)劃，從而提高學(xué)習(xí)的目的性、計(jì)劃性、合作性、規(guī)則性、語(yǔ)言表達(dá)能力。

在游戲分享環(huán)節(jié)，回顧游戲過(guò)程、交流問(wèn)題解決方法、表達(dá)創(chuàng)意構(gòu)思、游戲表征與繪畫展示、提出新發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題等成為了幼兒實(shí)現(xiàn)游戲計(jì)劃、提升自我意識(shí)、拓展學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。

（五）運(yùn)用游戲反思評(píng)價(jià)，提升幼兒積極學(xué)習(xí)的品質(zhì)

反思能力是運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)得出關(guān)于人、材料、事件、想法的結(jié)論，是對(duì)自我或?qū)λ嗽u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教師在建構(gòu)游戲中鼓勵(lì)幼兒及時(shí)反思與評(píng)價(jià)，是幼兒建立已有經(jīng)驗(yàn)和正在或即將學(xué)習(xí)內(nèi)容之間聯(lián)系的重要途徑，是激發(fā)幼兒良好學(xué)習(xí)態(tài)度，提升積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)容。

1.多形式分享游戲經(jīng)驗(yàn)。采取多種形式進(jìn)行游戲前后的分享、討論，相互學(xué)習(xí)，提升總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：（1）游戲前觀看建構(gòu)游戲的照片和視頻;（2）游戲現(xiàn)場(chǎng)的自由觀看、欣賞;（3）游戲現(xiàn)場(chǎng)集中分享、講解、討論;（4）游戲后師生交流與分享。鼓勵(lì)幼兒傾聽、表達(dá)、分工、合作，懂得相互欣賞、啟發(fā)思維、樂(lè)于創(chuàng)新，反思解決問(wèn)題。無(wú)論是同伴間還是師生間的分享與交流，教師都應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極回顧自己的操作過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)，大膽展示自己的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新或不足，發(fā)揮同伴間相互學(xué)習(xí)與影響的作用，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，促進(jìn)游戲進(jìn)一步拓展的同時(shí)，提升幼兒的反思能力。

2.游戲觀察與交流評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除了對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄評(píng)價(jià)外，還應(yīng)支持幼兒對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)、游戲照片或制品等進(jìn)行觀察，以教師評(píng)價(jià)、幼兒自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)與體驗(yàn)進(jìn)行積極正面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒在積極操作、大膽探索的基礎(chǔ)上不斷拓展思維、改進(jìn)建構(gòu)方法，獲得與同伴共同游戲、共同探索的成功體驗(yàn)，進(jìn)而提升積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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[3]（美）蓋依·格朗蘭德.發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展[M].嚴(yán)冷，譯.北京師范大學(xué)出版社，2014.

責(zé)任編輯? 羅良英