新課標(biāo)下利用“三個(gè)角度”挖掘讀后續(xù)寫主題意義的實(shí)踐探究

袁晶

【摘要】2017年版課標(biāo)倡導(dǎo)主題意義探究的課程理念，并提供了探究語篇主題的三個(gè)角度，這就為讀后續(xù)寫提供了很好的教學(xué)思路。文章以一節(jié)讀后續(xù)寫課的教學(xué)為例，具體闡述了如何基于主題意義探究理念設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;主題意義探究;課例研究

一、 引言

讀后續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一種評價(jià)手段，要求考生的續(xù)寫與所給短文在內(nèi)容、邏輯、情感和語言等方面保持很好的協(xié)同。從主題的角度看，學(xué)生在續(xù)寫過程中經(jīng)常出現(xiàn)以下問題：忽略主題，如情節(jié)設(shè)計(jì)旁逸斜出、偏離故事主線;誤讀主題，如情節(jié)設(shè)計(jì)不合邏輯、違背前文設(shè)定的人物特點(diǎn);淡化主題，如語言風(fēng)格不符、情感基調(diào)不匹配等。據(jù)此，教師應(yīng)在讀后續(xù)寫教學(xué)中強(qiáng)化主題意識、引導(dǎo)學(xué)生深入探究前文的故事主題，使學(xué)生的續(xù)寫情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容連貫、語言生動（李愷 ，2021）。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂版）》倡導(dǎo)主題意義探究的課程理念并提供了探究語篇主題的三個(gè)角度：“第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么？即What 的問題。第二，語篇的深層涵義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？即Why的問題。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)？也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？即How的問題?！边@就為讀后續(xù)寫提供了很好的教學(xué)思路。本文以一節(jié)讀后續(xù)寫課的教學(xué)為例，具體闡述如何基于主題意義探究理念設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫的教學(xué)。

二、教學(xué)分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一篇以自我成長為主題的故事類文本。正文部分記敘了“我”被來歷不明的箭射到了脖子，送院后發(fā)現(xiàn)箭傷并非致命傷，但在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)頭腦里有腫瘤。該語篇的主題語境屬于“人與自我”下的“積極生活態(tài)度”。全文起承轉(zhuǎn)合明顯，主題意義鮮明，語言生動樸實(shí)。（原文及教師下水文見附錄1）。在分析學(xué)生習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總體在語言知識的掌握上較好，但不少同學(xué)續(xù)寫時(shí)主題意識有待加強(qiáng)，表現(xiàn)為情節(jié)設(shè)計(jì)拖沓，容易寫成“流水賬”，結(jié)尾處無主題意義的升華等問題。本節(jié)讀后續(xù)寫指導(dǎo)課后，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)能夠：從“what”的角度找到主要情節(jié)，補(bǔ)全缺省信息;從“why”的角度分析主題線索，構(gòu)思續(xù)寫的合理情節(jié);從“how”的角度分析語言風(fēng)格，豐富續(xù)寫的語言表達(dá)。

三、教學(xué)過程

Step 1： 從“What”的角度，讀主要情節(jié)，補(bǔ)全缺省信息

教師讓學(xué)生閱讀正文并填寫表1，獲取故事的主要情節(jié)。

通過閱讀正文以及續(xù)寫兩段的兩句關(guān)鍵首句，學(xué)生能找到此文中的“六要素”內(nèi)容。

學(xué)生找出了“六要素”后，學(xué)生對情節(jié)發(fā)展這條“明線”就比較清楚了。教師再根據(jù)“我的情緒變化”這條“暗線”進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生完成下表。

教師問學(xué)生：How did the author feel when she had recovered from the surgery？ 學(xué)生的答案基本都是積極、正面的，如happy， relieved， delighted， relaxed 等。教師追問學(xué)生：besides happiness， going through all these accidents， what other feeling may the author have？ 有學(xué)生回答：grateful。 She may feel grateful for her family and friends. 教師繼續(xù)追問學(xué)生：Besides gratitude towards the family， any other person should the author thank？ 學(xué)生無人回答。教師繼續(xù)發(fā)問，What is the power to support the author to stick to the end？ 學(xué)生進(jìn)行回看，繼續(xù)進(jìn)行第二步的閱讀。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)記敘文六要素設(shè)計(jì)問題，從what 的角度分析主要情節(jié)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的缺省信息，為讀后續(xù)寫做好鋪墊。設(shè)計(jì)“暗線”分析（王薔，2020）讓學(xué)生體驗(yàn)作者隨著故事情節(jié)發(fā)展個(gè)人情緒的跌宕起伏并利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考作者的感悟。）

Step2： 從“why”的角度，挖掘主題線索，構(gòu)思合理情節(jié)

教師讓學(xué)生再次細(xì)讀前文，并探究一下情節(jié)設(shè)計(jì)中作者的思路。

Q1： From“ I tried hard to reassure them. I kept telling them I was OK， but the looks on their faces told me that they weren't buying it. ” （paragraph 4）. What kind of quality of the author can we infer ？

Q2：? From “I lay there thinking if there was any way that I could survive？ （paragraph 3）”， what kind of quality of the author can we infer？

Q3：? From the reading passage， who is the main character？ I or Ed （my husband）？

學(xué)生反饋：

Q1：optimistic， positive

Q2：? calm

Q3：? definitely me， not my husband.

教師繼續(xù)追問：From the first writing paragraph， it is said： “ His words shocked our world again.” What is “ our” included？