高中語文古詩詞鑒賞的技巧及方法分析

陳金葉

【摘要】隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深化，我國教育教學(xué)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，這點自然也是如此。具體來說，通過古詩詞教學(xué)的實施，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對古詩詞的文化內(nèi)涵和藝術(shù)美感有一個更加深入的認(rèn)知。這就需要教師采用切實可行的教學(xué)方法和技巧，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)古詩詞鑒賞環(huán)境，吸引學(xué)生參與其中，進(jìn)而獲取事半功倍之效。基于此，以下就高中語文古詩詞鑒賞的技巧及方法展開探究，希望提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古詩詞教學(xué);鑒賞能力

古詩詞在高中語文教材中占據(jù)著較大的比重，是學(xué)生重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。但是，就實際教學(xué)情況來看，或多或少還存在著一些不足之處，影響了古詩詞鑒賞的成效，在一定程度上阻礙了學(xué)生古詩詞鑒賞能力和水平的提升。作為新時期的教學(xué)工作者，要與時俱進(jìn)，積極革新自身的教學(xué)理念和思路，不斷優(yōu)化古詩詞教學(xué)的方法和手段，為學(xué)生營造更佳的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從中實現(xiàn)新知和技能的獲取。那么，在實際的高中語文古詩詞教學(xué)中，教師可以從哪些方面入手，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)呢？具體如下。

一、基于詩眼意象，精準(zhǔn)提煉主旨

詩詞是語言的藝術(shù)，以不同的意象傳達(dá)不同的思想、情感?？v觀語文古詩詞，可以發(fā)現(xiàn)不少意象的“蹤跡”，這些意象所代表的含義也是不同的，如楊柳表示惜別，月亮表示思念，竹子表示高風(fēng)亮節(jié)等。在不同的語境下，所呈現(xiàn)的情感內(nèi)涵也有所不同。對此，在開展高中語文古詩詞教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩眼意象作為入手點，由此提煉古詩詞的主旨，有效培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力，更好地理解古詩詞的內(nèi)涵。在古詩詞創(chuàng)作中，文人學(xué)者較為注重“煉字”。在古詩詞中，核心字詞大多是形容詞或動詞，精煉地表達(dá)古詩詞的內(nèi)涵，傳達(dá)情感、呈現(xiàn)意境。例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這一課的時候，可以明確的一點是，通常情況下看江，只見到其中一段，但是作者眼中的卻是整條長江，所以這就說明了作者是站在高處看江水，也反映了作者視角的廣闊，而作者眼中的廣闊，實際上就是其心胸寬廣的有力體現(xiàn)，試問，如若心胸狹隘，如何能體會到大江的廣闊和遼遠(yuǎn)呢？顯而易見，在開展高中古詩詞教學(xué)活動時，教師可以從詩眼意向出發(fā)，由此展開深入挖掘、剖析，解讀古詩詞意境，進(jìn)而把握古詩詞的情感基調(diào)。另外，長此以往，學(xué)生也能夠掌握基本的古詩詞鑒賞方法、技巧，懂得從詩眼著手，把握古詩詞內(nèi)涵。

二、依托詩詞背景，鍛煉理解能力

古詩詞的創(chuàng)作背景、文體表達(dá)等和學(xué)生的日常生活距離相對較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解古詩詞時可能會感到吃力、困難，最終影響到整體學(xué)習(xí)成效。這個時候，教師就可以將古詩詞的創(chuàng)作背景作為入手點，給學(xué)生介紹作者的生平、創(chuàng)作思想，讓學(xué)生對作者有一個更加全面的了解。這樣一來，學(xué)生對于古詩詞的背景知識形成更加深刻的認(rèn)知，從而更好地感知作者的思想和情感，把握古詩詞主旨、內(nèi)涵。例如：在教學(xué)《蜀相》這一課的時候，該古詩詞主要表達(dá)了作者對諸葛亮才智品德的崇敬和功業(yè)未遂的感慨。它融情、景、議于一爐，不僅評說歷史，又寓托現(xiàn)實，堪稱絕唱。在教學(xué)過程中，如若教師直接進(jìn)行古詩詞內(nèi)容的講解，那么學(xué)生可能難以吸收、消化，進(jìn)而影響到整體教學(xué)成效。這個時候，教師則可以進(jìn)行背景知識的講述：在749年，作者結(jié)束了顛沛流離的生活，到達(dá)成都后，受到了朋友的資助，在浣花溪畔定居。成都是當(dāng)時蜀漢建都之地，城西北有武侯祠，也就是諸葛亮廟。760年春，作者探訪了武侯祠。在此背景下，《蜀相》一詩應(yīng)運而生。在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析古詩詞的創(chuàng)作背景，使學(xué)生與作者進(jìn)行情感深處的交流、對話，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更好的體會作者的心境，讓學(xué)生對古詩詞的情感內(nèi)涵有一個更加全面的理解，在加深學(xué)生古詩詞理解的同時，進(jìn)一步增強學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

三、展開情感想象，感知詩人情感

在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到一點，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，要在明確和尊重學(xué)生主體地位的前提下，適當(dāng)、適時地發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生情感理解以及體驗，對古詩詞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸、補充，鼓勵學(xué)生將個人思想、情感和古詩詞進(jìn)行有機整合，通過多元化手段實施古詩詞鑒賞教學(xué)，助推學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展。具體來說，高中語文教材中包含了豐富多樣的內(nèi)容，其中涉及到不少古詩詞，部分古詩詞的詩句之中存在較大的空缺，此時 教師則可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，對空缺處進(jìn)行填充、處理，對古詩詞的意境形成更加深刻的體會[3]。例如：在教學(xué)《書憤》這一課的時候，在“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡……出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中，可以發(fā)現(xiàn)詩句跳躍較大。具體來說，作者首先對年少時的抱負(fù)進(jìn)行了描寫，接著又對二十五年前的勝利進(jìn)行了追憶，接著情感發(fā)生了快速轉(zhuǎn)變，自傷自哀，最后以諸葛亮自況，體現(xiàn)了作者復(fù)雜的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生有一個更加深刻的感知，教師將舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生展開大膽的聯(lián)想和想象，突出學(xué)生的主人公地位，讓學(xué)生自主填充詩句中的空白位置，如：年少時的作者是如何信心滿滿，當(dāng)戰(zhàn)爭勝利后，又是怎樣滿懷自信的？隨著時間的推移，作者壯心未遂、功業(yè)難成，又會是何種心態(tài)呢？等。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)想來鑒賞詩句，感受作者的一生，對作者傳達(dá)的真情實感有一個更加深入的感悟。

總而言之，古詩詞鑒賞教學(xué)對于高中生而言意義重大，通過對古詩詞的鑒賞，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化知識的感染和熏陶，使自己的心靈得到凈化，人格得以健全。對此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過行之有效的方法實施古詩詞鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生在收獲語文知識的同時，形成良好的鑒賞能力，為未來學(xué)習(xí)的深入助力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳丹. 高中語文古詩詞鑒賞方法及相關(guān)要點分析[J]. 中國校外教育， 2020（12）：114.