小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀分析及對策研究

陳曉玲

【摘要】學(xué)生閱讀能力對其學(xué)習(xí)語文學(xué)科產(chǎn)生直接影響。但當(dāng)前階段小學(xué)生閱讀能力普遍偏低，究其原因就是小學(xué)生不重視閱讀學(xué)習(xí)、教師閱讀教學(xué)理念落后等。為解決這一問題，教師應(yīng)激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、以小組合作形式開展閱讀活動、加大力度激勵學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力;現(xiàn)狀分析;對策研究;小學(xué)語文

素質(zhì)教育背景下社會各界更重視學(xué)生全面發(fā)展，除了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識之外更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但小學(xué)生在閱讀過程中受到多種因素影響閱讀能力不高，為解決這一問題，筆者進行如下探究。

一、小學(xué)語文小學(xué)生閱讀能力低下的原因

小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生閱讀能力低下主要受到多個方面影響，具體來說主要有幾個方面的原因：

（一）小學(xué)生不重視閱讀學(xué)習(xí)

開展小學(xué)語文閱讀活動時小學(xué)生閱讀能力不高一定程度上與小學(xué)生自身對閱讀學(xué)習(xí)不重視有著密切的聯(lián)系，具體來說主要表現(xiàn)在小學(xué)生閱讀積極性不高，在課堂閱讀中并不注重總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)規(guī)律，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易陷入閱讀困境。小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的重視程度不足，思想觀念并沒有結(jié)合新的閱讀學(xué)習(xí)，最終很難取得預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中無法靈活應(yīng)用閱讀思維，整體閱讀效率不高;同時，小學(xué)生還未形成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)用能力不高，閱讀學(xué)習(xí)過程中綜合能力不強，最終對閱讀學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。

1.教師閱讀教學(xué)理念落后

教師開展閱讀教學(xué)活動時以后進生學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)采取優(yōu)化措施，小學(xué)生閱讀質(zhì)量顯著提高，才能實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。教師自身綜合能力與小學(xué)生閱讀能力的提高起到促進作用，但實際情況卻是教師缺乏先進的教育理念，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀中存在一定的認識偏差，無法體會閱讀學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵，對小學(xué)生綜合能力的提高產(chǎn)生不利影響。教師開展閱讀教學(xué)活動時指導(dǎo)層面不到位或科學(xué)性不足，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生不利影響，無法給小學(xué)生閱讀開展針對性的指導(dǎo)，這也是小學(xué)生在具體的閱讀活動中無所適從的重要原因。

二、小學(xué)語文小學(xué)生閱讀能力低下的對策

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中針對小學(xué)生閱讀能力低下的問題必須及時采取有效的解決措施，這是提高小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。因此，筆者從以下三個方面提出小學(xué)語文小學(xué)生閱讀能力低下的解決對策。

（一）激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生的閱讀能力對其語文學(xué)習(xí)水平的提高產(chǎn)生直接的影響，教師要深度解度教材內(nèi)容，及時總結(jié)知識體系，調(diào)動小學(xué)生閱讀積極性，實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，讓小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，如此一來才能提高小學(xué)生的閱讀水平。對小學(xué)生而言，課外讀物同樣是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。基于此，筆者針對小學(xué)生的差異給其提供適合其閱讀的書籍，比如說針對想象能力較強，性格活潑的男孩子筆者給其推薦科幻類的書籍，如《格蘭特船長的兒女》、《海底兩萬里》，讓其天馬行空的想象力得到滿足;而針對喜歡幻想，充滿浪漫個性的女孩子，筆者則重點給其推薦童話故事，如《格林童話》、《灰姑娘》等等，這些書籍彌漫了美好幻想和希望的氣息，適合這部分小學(xué)生閱讀。而針對部分喜歡獨處，個性沉穩(wěn)的性格，筆者則給其推薦了推理故事類，培養(yǎng)小學(xué)生謹慎的性格。除此之外，筆者教給小學(xué)生多種閱讀方法，如誦讀、默讀、分角色朗讀等等，讓小學(xué)生在多種閱讀方法中逐步對閱讀產(chǎn)生較高的熱情。

（二）以小組合作形式開展閱讀活動

筆者在教學(xué)中為了實現(xiàn)提高小學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)應(yīng)用了小組合作的學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生在合作閱讀中互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，從而提高自身閱讀能力。教師在教學(xué)中要有所計劃地分組學(xué)習(xí)，讓教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上開展分組活動，各個小組綜合水平差異不大。比如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章時，筆者讓同學(xué)們分小組閱讀，在閱讀中梳理這篇文章的大概內(nèi)容，并敘述文章的主要事件，總結(jié)文章中心。這個過程中小學(xué)生在參與小組討論中學(xué)習(xí)到組內(nèi)優(yōu)秀生和中等生思考問題的方法，在思想交流和碰撞中小學(xué)生掌握有效的閱讀方法，最終小學(xué)生同樣可以總結(jié)出這篇寓言故事要表達的道理，即“遇到困難時要認真思考、運用智慧，這樣才能讓問題迎刃而解”這個過程中小學(xué)生潛移默化地提高自身的閱讀能力。

（三）加大力度激勵學(xué)生

教師在選擇和運用閱讀教學(xué)方法時要從小學(xué)生的角度出發(fā)，在選擇激勵方法時同樣需要與其他學(xué)生區(qū)別開來。比如提問小學(xué)生難度較低的問題，在小學(xué)生回答后用言語激勵學(xué)生，讓其體會學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信。以教學(xué)《桂林山水》這篇文章為例，筆者提問小學(xué)生簡單的問題“你認為廣西那個城市的景色最美？”這時有一位小學(xué)生回答“桂林山水甲天下?！边@時筆者給這位學(xué)生鼓勵，給其肯定的眼神，并贊揚他：“你說的真是太對了，接下來我們一起閱讀這篇文章一起欣賞欣賞桂林山水的美吧，要是閱讀這篇文章后你能說出桂林山水之美，老師給你獎勵。”如此，小學(xué)生在教師的鼓勵下集中注意力到課堂上，在閱讀中更認真，取得理想的閱讀效果。

綜上所述，小學(xué)生閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，離不開教師和學(xué)生的共同努力?？梢?，教師必須高度重視小學(xué)生閱讀過程中存在的困難，在此基礎(chǔ)上激發(fā)小學(xué)生興趣，提高其閱讀能力，給予小學(xué)生更多鼓勵，如此才能提高小學(xué)生閱讀效率，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

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