以課例研究為載體提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

杜中華

[摘 ?要]幼兒園開(kāi)展的教學(xué)觀摩與評(píng)議這種傳統(tǒng)的教研方式，存在著缺乏合作意識(shí)的培養(yǎng)和行為跟進(jìn)的不足，決定其在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的局限性。而采用課例研究，則有助于園本教研得以有效持續(xù)地開(kāi)展，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

[關(guān)鍵詞]課例研究;教師;園本教研

中圖分類號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）24-0264-01

如何促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展是21世紀(jì)幼教改革的重要問(wèn)題。研究和實(shí)踐一再證實(shí)：幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵在教師，教師的可持續(xù)發(fā)展也決定了幼兒教育的質(zhì)量。提升教師的專業(yè)水平是幼兒園管理中一項(xiàng)重要工作。在實(shí)踐與探索的過(guò)程中，我們認(rèn)為課例研究對(duì)于提升教師的專業(yè)水平有著極大的促進(jìn)作用。

一、課例研究的內(nèi)涵界定

課例研究是由兩個(gè)以上的教師組成一個(gè)小組，以真實(shí)課堂教學(xué)為載體而進(jìn)行的一種教學(xué)行動(dòng)研究。課例實(shí)質(zhì)上是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述。課例研究既切合幼兒園和教師的實(shí)際，又便于操作，是一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、知行統(tǒng)一、實(shí)踐反思的過(guò)程。

二、課例研究的操作策略

（一）圍繞幼兒園教育教學(xué)和教科研的實(shí)際進(jìn)行課例研究

幼兒園課例研究是基于幼兒園發(fā)展和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，由幼兒園發(fā)起和規(guī)劃、將本園作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于解決本園教育教學(xué)和教科研實(shí)際的培訓(xùn)活動(dòng)。

2013年，我園參加國(guó)家級(jí)課題《幼兒科學(xué)素養(yǎng)早期介入的研究》中子課題《幼兒探究式學(xué)習(xí)》。在研究中，我們圍繞幼兒園科學(xué)教育的基本內(nèi)容、在科學(xué)教育中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性等主題進(jìn)行課例研究，做到以研帶培、研修一體化。牢牢把握：課例研究與教師培養(yǎng)相結(jié)合;與教育教學(xué)相結(jié)合;與教育科研相結(jié)合。從而通過(guò)課例研究提高了幼兒園教科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)課例研究促進(jìn)了幼兒和教師的成長(zhǎng)。

（二）組織課例研究的理論學(xué)習(xí)

課例研究的主體是教師。教師的專業(yè)成長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)必不可少。因此，我們重視并規(guī)范理論學(xué)習(xí)，采用專題講座、教師論壇、自主學(xué)習(xí)、集體備課等形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。定期撰寫(xiě)專題理論文章及教育活動(dòng)記實(shí)、個(gè)案分析、課例分析。我們組織了專題研究會(huì)，對(duì)廣大教師進(jìn)行了教學(xué)研究方法的專題培訓(xùn)，明確了課例教學(xué)研究是“以幼兒園為基地，以課堂為陣地，以教師發(fā)展為目的，以教學(xué)評(píng)價(jià)為載體，以教研活動(dòng)為操作流程”的園本教研活動(dòng)形式。通過(guò)課例教學(xué)的行動(dòng)和反思，搭起了理念向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)化的橋梁，使廣大教師教育理論素養(yǎng)不斷提高。

（三）“專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思”的研修一體化培養(yǎng)模式

教育的希望在教師，沒(méi)有高水平的教師，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育，要促使教師素質(zhì)不斷提高，就必須對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)。以“專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思”的研修一體化培養(yǎng)模式進(jìn)行課例研究，能很好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們每學(xué)期都根據(jù)教育教學(xué)和課題研究的需要，聘請(qǐng)幼教專家來(lái)園進(jìn)行講座，作學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行研究課的點(diǎn)評(píng)，和教師們一起共同研究探討。我們采取了骨干引領(lǐng)同事互助、師徒結(jié)對(duì)雙向互動(dòng)等形式，在觀摩與交流、反思性教學(xué)、課題研討和遠(yuǎn)程教育等過(guò)程中，教師們共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助，形成了良好的氛圍，也取得了比較好的效果。

（四）“同課異構(gòu)”提供了新的視角

如果說(shuō)基于問(wèn)題而展開(kāi)的主題型和個(gè)案型的課例研究具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，那么，基于教師而展開(kāi)的課例研究顯得更為重要。由于每位教師自身發(fā)展水平的差異，教師面臨的問(wèn)題是各種各樣而又具體的，她們希望有一種學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地幫助他們解決實(shí)踐中遇到的困難。我園每學(xué)期開(kāi)展以學(xué)年組為單位的“同課異構(gòu)”課例研究觀摩活動(dòng)，即選擇同樣的課題，讓不同的教師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后相互聽(tīng)課觀摩研討切磋。

（五）充分發(fā)揮教研組的作用

由教研組做出學(xué)期計(jì)劃，定課例，定主題，定中心發(fā)言人。課例由學(xué)年組集體備課，對(duì)教學(xué)活動(dòng)全程進(jìn)行錄像，教研組共同會(huì)診、共同研究，名師帶動(dòng)，骨干引領(lǐng)，教師個(gè)人自我對(duì)照、自我反思。實(shí)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中升華理論，讓理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

三、課例研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

基于課例的教學(xué)研究，使園本培訓(xùn)在操作方法上有了一定的創(chuàng)新，開(kāi)辟了園本培訓(xùn)中根植于教師教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)模式。研究實(shí)施以來(lái)，教師的專業(yè)化水平得以提升，培養(yǎng)了一批具有一定教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)水平的老師，形成了一支教學(xué)骨干隊(duì)伍。同時(shí)，在螺旋上升的教學(xué)行動(dòng)實(shí)踐中，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

（一）課例研究促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

教師專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開(kāi)展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。

“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。反思既指教師對(duì)自己的教學(xué)行為反省、回顧，同時(shí)也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。除課例教師外，其他教師對(duì)課例教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為進(jìn)行審視，找出其與倡導(dǎo)的理論之間的差距，分析形成差距的原因，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟，擬訂自己教育教學(xué)方面的改進(jìn)計(jì)劃與措施。

（二）課例研究有助于教師轉(zhuǎn)變教育角色

教師工作對(duì)創(chuàng)造性的要求是我們培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，對(duì)創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的要求。教師教育角色的轉(zhuǎn)變——從原來(lái)的教育者、指導(dǎo)者、要求者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?、合作者和引?dǎo)者。

（三）課例研究有助于教師知識(shí)和技能的提高

教師的知識(shí)廣度會(huì)直接影響到幼兒認(rèn)知的效果，課例研究的地開(kāi)展會(huì)促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的不懈攝取，更恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)教師教什么和怎樣教的問(wèn)題。教師在課例研究過(guò)程中是處于一種比較教育的過(guò)程、反思教育的過(guò)程，這需要教師的自覺(jué)與理性，往往這就是教師提升自己教育技能，豐富自身知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻，親身經(jīng)歷的研究式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比為了教而去教更具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

（四）促進(jìn)了教師合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與建構(gòu)

課例研究，使園長(zhǎng)與教師、教師與教師之間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、主動(dòng)、共識(shí)、合作的人際關(guān)系，催生著嶄新的合作文化。各教研組在實(shí)施課例研究時(shí)，雖是一名教師擔(dān)綱，但全組教師共同參與，反思獻(xiàn)策，經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，把園本研修制度建設(shè)落到了實(shí)處，使學(xué)習(xí)成為自我發(fā)展的內(nèi)在需要，增強(qiáng)了幼兒園以創(chuàng)新為主要特征的發(fā)展活力。

（五）課例研究是教師參與課題研究的重要形式

我們把“觀念先行，實(shí)踐跟進(jìn)”作為課題研究的基本理念，重視教師的理論學(xué)習(xí)，并制定相應(yīng)的制度，把學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在教研過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持在先進(jìn)理念的指引下開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)實(shí)踐有理論依據(jù)。特別是我們開(kāi)展的園本教研活動(dòng)，對(duì)教師的影響是深刻而深遠(yuǎn)的。教師在園本教研過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷交流，不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷尋求著理論與實(shí)踐的銜接。在這過(guò)程中，教師的理論積淀逐漸深厚，研究意識(shí)逐漸增強(qiáng)，研究能力逐漸提高。

課例研究的過(guò)程是一個(gè)思考與提高的過(guò)程，這對(duì)幼兒本身的發(fā)展，對(duì)幼兒園教育水平的提高，都具有深遠(yuǎn)的影響。所以，教師專業(yè)化成長(zhǎng)既是課題研究所達(dá)到的效果，也應(yīng)當(dāng)成為課題研究的重要目的之一。實(shí)踐已證明并將繼續(xù)證明：在幼兒園進(jìn)行課例研究能夠促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，這應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。

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