擴(kuò)招背景下廣西高職基層衛(wèi)生學(xué)歷提升人員職業(yè)素養(yǎng)的提升路徑

劉華英 羅凌 李圣琦 蔣莉萍

【摘 要】本文闡述廣西基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍的學(xué)歷與職稱(chēng)水平偏低的現(xiàn)狀，提出通過(guò)對(duì)教法、教材的整改實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合、開(kāi)闊學(xué)生的自學(xué)空間、豐富教學(xué)資源，構(gòu)建更適合基層衛(wèi)生學(xué)歷提升人員的教學(xué)體系，提升廣西基層衛(wèi)生學(xué)歷人員職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】擴(kuò)招 基層衛(wèi)生學(xué)歷提升人員 職業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）15-0156-02

職業(yè)素養(yǎng)是從事社會(huì)各行各業(yè)職業(yè)的人員在工作中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)自己職業(yè)的了解、適應(yīng)的綜合品質(zhì)和應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范，是個(gè)人從事各項(xiàng)職業(yè)的基本要求。職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人的內(nèi)涵，可以決定一個(gè)人的行為。一般情況下，一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)越高，越能更好地勝任并且完成工作。與之相反，職業(yè)素養(yǎng)較低的人往往難以勝任本職工作，在崗位上難以取得較好的成績(jī)。因此，在教育行業(yè)中，教育工作者應(yīng)當(dāng)使用各種方法，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出真正合格的人才。醫(yī)療行業(yè)是一個(gè)特殊的行業(yè)，相比其他崗位，醫(yī)務(wù)人員職業(yè)素養(yǎng)的高低，直接影響患者的健康、生命與國(guó)家的發(fā)展和穩(wěn)定。因此，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生擁有高尚的道德修養(yǎng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和精湛的臨床操作技能，使他們成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

為貫徹落實(shí)2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的精神，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展了基層衛(wèi)生學(xué)歷提升計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)的人才培養(yǎng)工作。學(xué)生來(lái)源于廣西區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、村衛(wèi)生室等基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的在職在崗人員?；鶎有l(wèi)生學(xué)歷提升計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)的人才培養(yǎng)模式屬于“半工半讀”，這樣的學(xué)習(xí)方式允許學(xué)生在學(xué)習(xí)之外去做一些力所能及的工作，符合當(dāng)今高等職業(yè)教育的發(fā)展理念。目前廣西農(nóng)村基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)人才隊(duì)伍建設(shè)仍相對(duì)滯后，衛(wèi)生人員的素質(zhì)、學(xué)歷與職稱(chēng)水平、臨床能力普遍偏低。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查研究分析結(jié)果顯示，廣西某市鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生人員中，約75%是中專(zhuān)學(xué)歷。基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍的學(xué)歷與職稱(chēng)水平偏低直接影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院基本職能的發(fā)揮，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)療服務(wù)能力下降，難以滿(mǎn)足農(nóng)村患者的就醫(yī)需求，也制約了廣西基層醫(yī)療行業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，為了給農(nóng)村基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)充實(shí)專(zhuān)業(yè)人才，提高基層衛(wèi)生人員的臨床能力，做好基層衛(wèi)生學(xué)歷提升計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)的人才培養(yǎng)十分重要。

一、高職基層衛(wèi)生學(xué)歷提升人員職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)教學(xué)的要求

（一）教師應(yīng)合理解決教學(xué)問(wèn)題

高職基層衛(wèi)生學(xué)歷提升班存在生源情況復(fù)雜、學(xué)生基礎(chǔ)差異較大、學(xué)習(xí)要求多樣等多種問(wèn)題。授課教師必須注重大數(shù)據(jù)的分析與運(yùn)用，充分了解學(xué)生的來(lái)源、學(xué)情等數(shù)據(jù)，為高質(zhì)量教學(xué)提供科學(xué)、合理的分析依據(jù)，從而因材施教把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性地解決教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題與困難，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師應(yīng)注重課程教學(xué)的創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)傳統(tǒng)課程的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，滿(mǎn)足基層衛(wèi)生學(xué)歷提升人員的生源多元化、學(xué)情多樣化等需求。這就要求教師將高職傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和效果與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、慕課（MOOC）等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源結(jié)合在一起，在授課過(guò)程中，以基層衛(wèi)生學(xué)歷提升人員的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、場(chǎng)景模擬教學(xué)等方面多維度運(yùn)用MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量混合式教學(xué)，更進(jìn)一步發(fā)揮課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果。

（三）教師應(yīng)注重教學(xué)資源的整合與優(yōu)化

高質(zhì)量的教學(xué)需要以豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為基礎(chǔ)。在對(duì)高職基層衛(wèi)生學(xué)歷提升人員的培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重全方位獲取各種類(lèi)型的教學(xué)資源，并且應(yīng)當(dāng)重視對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源的整合，發(fā)揮高職課程的教學(xué)特色，積極多方合作，發(fā)掘更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教學(xué)資源是豐富的，包括線(xiàn)上線(xiàn)下的理論教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)資源等。整合各項(xiàng)資源，可以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景、豐富培訓(xùn)項(xiàng)目、選用優(yōu)秀的虛擬仿真教學(xué)。此外，對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，還可以有針對(duì)性、高效地使用多種形式的教學(xué)方式，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，因材施教，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、擴(kuò)招背景下廣西高職基層衛(wèi)生學(xué)歷提升人員職業(yè)素養(yǎng)提升的方法

（一）線(xiàn)上線(xiàn)下混合式授課

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中已多有嘗試，并取得了良好的效果。新冠肺炎疫情期間，學(xué)校也積極采用線(xiàn)上線(xiàn)下的授課方式對(duì)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課，從各項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)來(lái)看，效果相當(dāng)理想。因此，結(jié)合“半工半讀”基層衛(wèi)生學(xué)歷提升計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)人才“集中培訓(xùn)與返崗工作相結(jié)合”的特點(diǎn)，將線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于基層衛(wèi)生學(xué)歷提升計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)人才的培養(yǎng)是行之有效的方式。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式要求教師整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下面授與線(xiàn)上自學(xué)、交流一體化。這樣的教學(xué)方式能滿(mǎn)足這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，即集中面授與返崗研修相結(jié)合，線(xiàn)上依托信息化教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)健全的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，以供學(xué)生根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的不同而自主學(xué)習(xí)，可以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生自我提高，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

然而醫(yī)學(xué)理論教學(xué)使用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合多有嘗試并效果顯著，實(shí)踐教學(xué)選用線(xiàn)上線(xiàn)下的方式效果尚罕見(jiàn)報(bào)道，仍需探討。臨床技能包括了各項(xiàng)臨床操作技術(shù)，如問(wèn)診、查體、病歷書(shū)寫(xiě)、病例分析、醫(yī)囑處方書(shū)寫(xiě)、輔助檢查檢驗(yàn)結(jié)果的判讀、內(nèi)科穿刺、外科無(wú)菌操作技術(shù)、護(hù)理技術(shù)、急救技術(shù)等多項(xiàng)內(nèi)容，是臨床醫(yī)生診斷疾病、治療疾病最重要的途徑。只有提高臨床實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才。基層衛(wèi)生學(xué)歷提升計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)生畢業(yè)后回到基層，他們的臨床操作能力直接決定他們服務(wù)社會(huì)和造福百姓的能力。由于基層衛(wèi)生學(xué)歷提升計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)人才屬于“半工半讀”，在校時(shí)間有限，因此傳統(tǒng)的手把手面授的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)施非常有限，且傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生上課不容易看清楚教師的操作，訓(xùn)練過(guò)程中無(wú)法及時(shí)得到教師的指正，課后無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的溫習(xí)，教師也無(wú)法及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)情況，甚至無(wú)法滿(mǎn)足師生之間及時(shí)溝通的需求，也不能保障不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式或許可以彌補(bǔ)這樣的缺陷。因此，基層衛(wèi)生學(xué)歷提升計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)人才臨床技能提升路徑中，也可以將線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于臨床技能的教學(xué)當(dāng)中，以提高學(xué)生的臨床技能。線(xiàn)下充分依托學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心采購(gòu)的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，根據(jù)教學(xué)設(shè)備調(diào)整傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生的臨床技能得到充分的訓(xùn)練。線(xiàn)上依托信息化教學(xué)平臺(tái)，拍攝優(yōu)質(zhì)的微課、制作優(yōu)質(zhì)的課件，充分?jǐn)U展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)資源的自學(xué)和復(fù)習(xí)，反思自己的操作的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鞏固加深印象。

（二）開(kāi)發(fā)使用活頁(yè)式教材

活頁(yè)式教材具有靈活性，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)，可以選擇在教材中取出或加入內(nèi)容，如筆記、作業(yè)、教師的PPT等。基層衛(wèi)生學(xué)歷提升計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)人才來(lái)源于各基層醫(yī)療行業(yè)的在職人員，他們雖然具有醫(yī)學(xué)背景，但在校學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，絕大部分時(shí)間屬于返崗工作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的階段，因此，活頁(yè)式教材相當(dāng)符合此類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)整合基層醫(yī)療行業(yè)內(nèi)、外、婦、兒常見(jiàn)疾病的種類(lèi)，成立教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)“常見(jiàn)社區(qū)疾病的診斷與治療”等活頁(yè)式教材，讓學(xué)生可以根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，在工作之余有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固，是提升基層衛(wèi)生學(xué)歷提升計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)人才專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

（三）注重課程思政應(yīng)用

基層衛(wèi)生學(xué)歷提升計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)生將來(lái)需要承擔(dān)基層醫(yī)療行業(yè)的建設(shè)重任，他們的思想道德修養(yǎng)，體現(xiàn)了當(dāng)代醫(yī)生的精神風(fēng)貌，與國(guó)家和民族的未來(lái)密切相關(guān)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師除了要改變教學(xué)模式，充分利用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式教學(xué)方式提高學(xué)生的臨床能力，還需要在課程教學(xué)中融入思政教育，注重加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。結(jié)合基層衛(wèi)生學(xué)歷提升計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)生的特殊性，能夠依托活頁(yè)式教材、信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)施課程思政。一是在教材中融入中華民族與相關(guān)疾病的戰(zhàn)斗歷程、英雄事跡;二是通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，選擇典型案例，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的資源庫(kù)，將資源庫(kù)的內(nèi)容融入課堂當(dāng)中，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為基層醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

綜上所述，在擴(kuò)招背景下，探討廣西高職基層衛(wèi)生學(xué)歷提升人員職業(yè)素養(yǎng)的提升路徑，構(gòu)建混合式教學(xué)模式、嘗試活頁(yè)式教材的使用、實(shí)踐課程思政，是響應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)基層醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要，是與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)展信息化教學(xué)的一種體現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式、活頁(yè)式教材的使用可以消除學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、課后沒(méi)有充足的資源進(jìn)行自我消化和自我評(píng)價(jià)的弊端，可以拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，促進(jìn)不同知識(shí)水平的學(xué)生共同發(fā)展，符合基層學(xué)歷提升人員的學(xué)習(xí)時(shí)間自由化碎片化的特點(diǎn)，并且可以?xún)?yōu)化教學(xué)資源，提升教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的反饋，快速調(diào)整授課內(nèi)容、方式。

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注：2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“系統(tǒng)化工作過(guò)程為導(dǎo)向的農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)課程改革的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2019B103）;2019年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目校級(jí)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐”（2019JG04）

【作者簡(jiǎn)介】劉華英（1990— ），女，漢族，廣西北海人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)檠装Y性腸病的診治;羅 凌（1980— ），女，漢族，廣西南寧人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，兒科教研室主任，研究方向?yàn)閮嚎茖W(xué)、急診醫(yī)學(xué);李圣琦（1984— ），女，漢族，廣西玉林人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閮?nèi)分泌代謝性疾病的診斷與治療;蔣莉萍（1985— ），女，漢族，廣西全州人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，健康管理專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)樯窠?jīng)病學(xué)。

（責(zé)編 龔維玲）