讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的不斷提高，社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正在以一種十分迅速的速度向前發(fā)展著，社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步需要人才的支持，這就對我國的教育事業(yè)提出了新的要求。在當(dāng)今時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人們的學(xué)習(xí)愿望，因此，必須對教育模式進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，尤其是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新改革。從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題出發(fā)，對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行了分析，也對未來的教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了大膽的猜測。這有利于建立一個積極的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新改革的重要性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中建立一個符合時代發(fā)展的教學(xué)體系，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，也不斷地推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量不斷提高。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)體系中非常重要的組成部分，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)能幫助他們對字詞進(jìn)行識別和對遣詞造句能力的鍛煉以及對語感的培養(yǎng)，是小學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語文思維模式建立的必要過程，不斷地創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)是所有語文教師共同思考的問題。由此本文將結(jié)合實際經(jīng)驗著重論述對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略分析

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）22-128-03

【本文著錄格式】郭焱.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].課外語文，2021，20（22）：128-130.

引言

在我國的教育體系中，小學(xué)教育對學(xué)生的全面成長有著十分重要的作用，也是我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)性工作，因此，小學(xué)教育教學(xué)工作對學(xué)生和國家的發(fā)展都有著深刻的長遠(yuǎn)意義。在小學(xué)階段，學(xué)生從幼兒階段進(jìn)入到小學(xué)教育階段，正式開啟了系統(tǒng)性、整體性學(xué)習(xí)的新歷程。小學(xué)階段為學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，學(xué)生的心理建設(shè)和身體素質(zhì)培養(yǎng)都非常重要。小學(xué)語文閱讀教學(xué)與高中和初中語文閱讀教學(xué)相比，在教學(xué)難度和知識點(diǎn)密度上都有很大的區(qū)別，這主要是充分地考慮了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打基礎(chǔ)的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師在課堂中通過對學(xué)生傳授簡單的理論知識，然后在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識之后，再對學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)，閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生經(jīng)過一定的積累之后才能開展。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，對學(xué)生的要求不高，只要能夠通過閱讀清楚地了解作者文章所表達(dá)的或者用語言準(zhǔn)確地描述出文章的中心思想。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會高質(zhì)量地閱讀，并且在學(xué)習(xí)的過程中不斷地養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到提高小學(xué)生的文章閱讀水平的目標(biāo)。

一、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多的問題，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文閱讀的效率和質(zhì)量有著不利影響，阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展，對于提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和積極性有著很大的阻礙作用。學(xué)生的閱讀能力的提高，不僅僅有利于幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的效率，還對其他學(xué)科也有著幫助作用，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）老師沒有重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問題

小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，閱讀能力的提高能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，二者是相輔相成的兩方面，閱讀能力的發(fā)展對學(xué)生的的全面發(fā)展起著重要作用。但在實際的小學(xué)語文傳授知識的過程中，老師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，容易把知識教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)比較容易被忽視，所以很容易造成小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在不合理的問題，語文素養(yǎng)得不到有效提高，也對老師提高語文閱讀教學(xué)水平有著阻礙作用。而且學(xué)生缺乏閱讀主動性，以往在閱讀教學(xué)中教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時過于注重對閱讀技巧的講解，更注重閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，但是對學(xué)生的非理性因素的發(fā)展沒有重視，這就造成了小學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中只能作為被動接受者來進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全對教師的命令安排進(jìn)行服從，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中體會不到閱讀的樂趣，繼而對于語文閱讀的積極性降低，甚至產(chǎn)生抵觸感，造成學(xué)習(xí)效率的大幅度下降。而閱讀作為一項重在積累的教學(xué)，學(xué)生對閱讀缺乏積極性就難以實現(xiàn)在閱讀量上的增加，這也就導(dǎo)致學(xué)生遲遲難以形成主動閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀的量變始終無法達(dá)成，也就無法實現(xiàn)閱讀的質(zhì)變。

（二）在語文閱讀教學(xué)方法方面應(yīng)當(dāng)注意推陳出新，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生是活潑好動的，對于新奇的事物往往充滿著好奇心和求知的興趣，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法是比較單一的，單一的教學(xué)模式會讓課堂教學(xué)氛圍比較無趣，容易使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中感到無聊，會對語文閱讀的學(xué)習(xí)逐漸失去學(xué)習(xí)下去的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，其性格較為活潑好動且求知欲和探索欲較強(qiáng)，充滿活力的課堂才能吸引到學(xué)生興趣。然而當(dāng)前很多教師在對文章進(jìn)行導(dǎo)讀時，語調(diào)平淡缺乏生氣，僅僅是對文字進(jìn)行朗讀，沒有體現(xiàn)出文章想要表達(dá)的情感，無法引導(dǎo)學(xué)生形成對情感的共鳴，繼而降低了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣，也給學(xué)生對文章表達(dá)的思想情感進(jìn)行感悟時帶來負(fù)面影響。同時在課堂教學(xué)中教師教學(xué)手段也較為單一，僅僅依靠教材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，極大地影響了教師的教學(xué)效果，繼而導(dǎo)致老師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的內(nèi)涵時，缺乏更有利的教學(xué)輔助方式，學(xué)生對文章立意無法深刻把握，時間一久就會對學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生不利的影響，更嚴(yán)重的還會使學(xué)生失去閱讀的興趣，對學(xué)生的全面發(fā)展造成不利影響。

（三）老師在教學(xué)過程中過分重視教材的存在，導(dǎo)致教學(xué)思路不夠開闊

語文閱讀教學(xué)具有很大的靈活性和綜合性。老師在教學(xué)過程中過分依賴教材，教學(xué)內(nèi)容沒有得到拓展和發(fā)散，對學(xué)生思考問題的能力起不到幫助作用，學(xué)生的閱讀能力沒有得到提高，對提高學(xué)生的閱讀水平和老師的語文閱讀教學(xué)水平也會有極大的限制。

（四）師生之間缺乏互動，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，師生之間的交流橋梁尚未得到搭建，師生之間的交流仍然是教師處于絕對地位，對學(xué)生進(jìn)行提問繼而學(xué)生根據(jù)問題作答，師生之間雙向的交流并未得到實現(xiàn)，這種交流方式難以幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深度的分析和理解，繼而對學(xué)生進(jìn)行閱讀時的幫助不大。同時由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，教師更注重對學(xué)生進(jìn)行一些固定內(nèi)容的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行套路式的回答，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，對文章沒有開放式的思考。而在這種教學(xué)方式中學(xué)生個人的思考觀點(diǎn)被忽視的情況下，也就導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動中的參與熱情急劇減小，大大地打擊了學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)熱情，對培養(yǎng)學(xué)生的文章理解能力和閱讀水平帶來負(fù)面影響。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實際條件，制定科學(xué)有效的目標(biāo)

閱讀教學(xué)并不像數(shù)學(xué)等理科學(xué)科教學(xué)時目標(biāo)明確、流程清晰，因此為了避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)迷茫感，在閱讀前就要首先制定好明確的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃完全的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生在面對一篇陌生的文章時具有清晰的學(xué)習(xí)思路，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中做無用功。同時由于小學(xué)生的發(fā)展所限，在教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)計上需要教師來完成，而教師在對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行設(shè)計時要明確學(xué)生之間存在的個體化差異，對教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行針對性的設(shè)計，同時注重教學(xué)目標(biāo)的由深至淺，分階段對教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行分化，幫助學(xué)生由易到難對文章進(jìn)行逐步分析，這種分階段的教學(xué)設(shè)計也使學(xué)生在對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成時獲得成就感，繼而加強(qiáng)其對閱讀學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生對文章理解更加透徹。例如在帶領(lǐng)學(xué)生對《我的伯父魯迅先生》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，通讀之后首先安排學(xué)生對文章中出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行理解和學(xué)會運(yùn)用，其次通過對文章整體含義的把握初步掌握魯迅先生是一個什么樣的人，然后再通過對文中講到的魯迅先生救助車夫和對女傭的關(guān)愛兩個故事中對人物語言動作以及神態(tài)等處的細(xì)節(jié)描寫，來更深一步體會到魯迅先生的為人。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式將閱讀的難點(diǎn)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生在閱讀中取得更好的效果。

（二）利用多媒體技術(shù)提升課堂趣味性，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味

隨著時代的發(fā)展，當(dāng)前已然進(jìn)入信息化時代，信息技術(shù)在教育事業(yè)中的運(yùn)用使得教學(xué)的效率又得到了進(jìn)一步的提升，多媒體等教學(xué)輔助工具在教學(xué)中的運(yùn)用使教學(xué)方式和內(nèi)容得到了更多的擴(kuò)充，學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過知識拓展也能實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。尤其是在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在對一些立意較深或是需要對文章背景進(jìn)行了解后才能把握其思想的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠幫助教師對文章背景通過音視頻的播放來讓學(xué)生有深刻的認(rèn)識，對于較難理解的文章也能通過知識拓展幫助學(xué)生對文章進(jìn)行分析，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如在對《飛奪瀘定橋》進(jìn)行閱讀時，通過多媒體技術(shù)將瀘定橋的周邊環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行立體的介紹，使學(xué)生對瀘定橋的地理位置有更明確的認(rèn)識，繼而更能體會出紅軍在對瀘定橋進(jìn)行爭奪時的艱難，對文章的細(xì)節(jié)描寫更能有深刻體會，幫助學(xué)生對此篇文章有更好的閱讀效果。

（三）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓興趣帶動小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

對于小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，由于其身心發(fā)展有限，對情感的理解尚處于較模糊的時期，因此這時期要想提高學(xué)生對文章情感的把握就要通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營造閱讀時的感人氛圍來促使學(xué)生形成共情，以對情感知識有更深刻的理解。同時創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境還能增加課堂趣味性，前文提到小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動，充滿趣味性且氛圍輕松愉悅的課堂才能對他們有更強(qiáng)的吸引力，而對閱讀興趣的提高也能激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，極大地提升其對閱讀活動的參與熱情。例如在對《慈母情深》這篇課文進(jìn)行閱讀時，教師可以讓小學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，說一下自己與媽媽之間的生活小事，對媽媽在哪些方面體現(xiàn)出了對自己的關(guān)愛進(jìn)行積極交流，激發(fā)學(xué)生對媽媽的感恩之情，由此創(chuàng)設(shè)出和母愛以及感恩相關(guān)的教學(xué)情境，以促使學(xué)生在對課文進(jìn)行閱讀時形成共情能力，對文章內(nèi)容的感觸更深刻，閱讀的效率也能有效提高。

（四）通過問答等方式建立師生互動體系，讓教學(xué)課堂變得生動有趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于發(fā)展情況有限，求知欲和探索欲雖強(qiáng)卻難以保持較長時間的精力集中，而閱讀教學(xué)中學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀時通常需要花費(fèi)較長時間，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難免出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過程中要適時對學(xué)生進(jìn)行提問，通過對問題的思考和講解來將學(xué)生的注意力拉回課堂中。在對問題的設(shè)計上可以通過聯(lián)系實際來加強(qiáng)學(xué)生對文章的代入感，繼而對文章思想有更深刻的把握。例如在對《烏鴉喝水》這篇課文進(jìn)行閱讀時，教師可以首先向?qū)W生提問如果自己是一只小鳥遇到一個裝滿水的瓶子，想要喝水的話要怎么樣才能喝到呢，通過這種師生間的互動激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思考能力，也能加強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上注意力的集中，為高效的閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件。

三、結(jié)語

綜上所述，高效的閱讀教學(xué)對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升有極大幫助，因此教師要對閱讀教學(xué)中影響其教學(xué)質(zhì)量的因素有明確認(rèn)識，對造成負(fù)面影響的原因有深刻見解，繼而在日后的教學(xué)實踐中對此類問題加以重視，為提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量貢獻(xiàn)出自己的力量。

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作者簡介：郭焱，女，1975年生，山東棗莊人，本科，一級教師，區(qū)級優(yōu)秀教師，研究方向為語文教學(xué)。