在追問中構(gòu)思設(shè)置分論點

【摘要】議論文寫作的重要目標(biāo)之一就是《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)的發(fā)展思維邏輯——“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”。表達(dá)觀點和闡述發(fā)現(xiàn)，可以通過分論點的構(gòu)思展開來實現(xiàn)，論點的切分、思路的展開，它展示的是思維在紛繁復(fù)雜的客觀物象中如何析理、綜合、鑒別、提煉的過程，是思維運(yùn)行的軌跡，是人應(yīng)對外物變化的綜合素養(yǎng)的完整體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】分論點;追問;模式;遞進(jìn)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）22-119-03

【本文著錄格式】李堅生. 在追問中構(gòu)思設(shè)置分論點 ?[J].課外語文，2021，20（22）：119-121.

寫作議論文，明確表達(dá)觀點是首要任務(wù)。只有做到觀點正確鮮明、論證謹(jǐn)嚴(yán)，才能讓人心悅誠服，讓人獲取精神力量。

觀點有中心觀點和分論點，本文重點在于分論點的構(gòu)思展開。分論點，是在闡釋中心觀點及分析事理時，從不同的維度及側(cè)面來展開。分論點從屬服務(wù)于中心觀點，是深入闡述論題及打開論證思路的有效途徑。

俞發(fā)亮老師在《高中議論文課時寫作教程》中強(qiáng)調(diào)“只有對中心論點進(jìn)行切分，文章的內(nèi)容才能展開，說理才會透徹，層次才會清晰，條理才會分明。不至于讓文章主體部分的論述雜亂無章，支離破碎”，如何達(dá)到俞老師所強(qiáng)調(diào)的對中心觀點進(jìn)行切分？首先是要重視分論點闡發(fā)設(shè)置。

一、論點切分的重要性

議論文寫作的重要目標(biāo)之一就是課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的發(fā)展思維邏輯——“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”。表達(dá)觀點和闡述發(fā)現(xiàn)，可通過論點的切分、思路的展開來實現(xiàn)，它展示的是思維在紛繁復(fù)雜的客觀物象中如何析理、綜合、鑒別、提煉的過程，是思維運(yùn)行的軌跡，是人應(yīng)對外物變化的綜合素養(yǎng)的完整體現(xiàn)。

課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯認(rèn)為，知識不是一種現(xiàn)成的讓學(xué)生接受的東西，而是思考的對象。對于高一初學(xué)議論文寫作的學(xué)生來說，將“知識”或“論題”化成思考的對象，樹立追問的意識是非常重要的。在追問過程中，學(xué)生對某個問題的思考、追問、鑒別才能步步深入，才有“柳暗花明又一村”的收獲，進(jìn)而讓思維在追問中直達(dá)問題核心，整體感受多元矛盾體的復(fù)雜，提出清晰而又富有創(chuàng)見的理念。

樹立追問意識，雖是老生常談，但對于初學(xué)者來說，這是一個永恒且能夠開發(fā)思維的話題，懂得問、如何問比知道“是什么”更重要。在追問中來設(shè)置闡發(fā)分論點，這樣才能將寫作的框架搭建起來，才能將論題層層剖析，將問題來龍去脈闡述清楚透徹。

二、分論點構(gòu)思設(shè)置存在的主要問題

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中這樣表述：“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。”

“闡發(fā)自己的觀點”，重在構(gòu)思設(shè)置分論點，學(xué)生雖有設(shè)置分論點的意識，但在表述時出現(xiàn)偏題現(xiàn)象，分論點未能很好地圍繞中心論點來展開。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分同學(xué)在寫作議論文時，開篇立論后，著手堆砌素材、羅列論據(jù)，文末再點扣主題，這種寫法只是在論證中心論點，而忽略了分論點的構(gòu)思闡發(fā)，行文邏輯缺失，更談不上“多角度思考問題”。

如考場作文：《新時代須弘揚(yáng)西遷精神》

中心觀點：新時代的我們應(yīng)該弘揚(yáng)西遷精神

分論點1：用信息與科技改變西部而非前往西部（介紹科技的發(fā)展）

分論點2：青年人要有人生的追求和素養(yǎng)（沒有體現(xiàn)西遷精神）

分論點3：青年人貴在做一個“逆行者”（僅結(jié)合抗疫寫逆行者，較狹隘）

這些分論點的設(shè)置未能很好服務(wù)中心觀點，論述靶向出現(xiàn)偏差，文章整體邏輯性不強(qiáng)。

也有同學(xué)在構(gòu)思設(shè)置分論點時，采用比喻修辭的形式來切分中心觀點，思考不夠深入，邏輯思路單一，思維品質(zhì)無法得到提升。

如考場作文：《少年郎，要有點狂》

中心觀點：少年風(fēng)華正茂，懷抱理想，承擔(dān)責(zé)任，理應(yīng)“狂”

分論點1：少年之狂，如初生太陽

分論點2：少年之狂，如漫天星星

分論點3：少年之狂，如點點螢火

文章分論點的構(gòu)思運(yùn)用比喻句，雖把“狂”內(nèi)容具體化了，但并沒有做到準(zhǔn)確鮮明，且表述過于簡單，沒有“多角度思考問題”，未能指出每個分論點的價值、意義、作用，闡發(fā)無理無序，說理不夠透徹，思維的品質(zhì)無法得到提升。

如何構(gòu)思闡述分論點，筆者有以下幾種粗淺經(jīng)驗。

三、分論點的構(gòu)思闡述模式

第一種：關(guān)鍵詞追問

追問關(guān)鍵詞，這是把握寫作重心及多維度深入思考辨析核心問題的重要步驟，也是提出觀點的前提。如何構(gòu)思這個支架模式？可以這樣追問：

1.是什么：觀點中的關(guān)鍵詞（概念）是什么，有哪些。

2.問什么：關(guān)鍵詞的內(nèi)涵是什么，涉及的外延有哪些，有何特殊含義;重視或忽視該關(guān)鍵詞會產(chǎn)生怎樣的積極或消極的影響;若有多個關(guān)鍵詞（概念），它們之間有沒有隱含的條件或特殊的背景……

3.聯(lián)想問：此關(guān)鍵詞能聯(lián)想到哪些詞語，彼此之間存聯(lián)關(guān)系如何。

由此及彼，會有怎樣的提升（由點到面的提升、質(zhì)的提升等）;此類概念的延展，會不會涉及人格、國格的涵育，甚至是全球命運(yùn)共同體的打造有何影響……

如《少年郎，要有點狂》，“狂”是關(guān)鍵詞，狂一般的解釋是精神失常、猛烈、縱情地、狂妄等，可以這樣追問：

（1）狂是膽識、豪氣、夢想與雄心……（狂在材料中的含義）

（2）少年人要有雄心：凌云攬月、五洋捉鱉，豪情與壯志就是狂的注腳;少年人不輕狂，沒有激情，畏首畏尾，挺不直脊梁…………（積極與消極的影響）

（3）狂與狂妄、驕傲自滿、魯莽盲目不同，狂是適度的自信，是無畏不退縮的進(jìn)取……（聯(lián)想到其他詞）

（4）少年狂，是敢于在合適的時間逐夢，是內(nèi)心永葆一種昂揚(yáng)與奮斗的姿態(tài)，是勇于營造及時出手、舍身付出的擔(dān)責(zé)氛圍……（由此及彼，質(zhì)的提升）

追問挖掘觀點中關(guān)鍵詞的含義，注重詞與詞之間關(guān)聯(lián);把握論述重點，集中闡述，排除干擾;正反向思考，由點到面延伸，立足關(guān)鍵詞，旨?xì)w深遠(yuǎn)。語言鮮活、思想獨到、文章上乘離不開對關(guān)鍵詞的追問，在以關(guān)鍵詞為思維原點的剖析中，不斷發(fā)現(xiàn)新意，拓寬思路，提升思維品質(zhì)。

第二種：原因追問

在說理過程中，因果分析是常見方法。寫作中更多的是由現(xiàn)象而提出論點，再闡述理由，是為“由果溯因”。增強(qiáng)追問原因的意識，不斷追問原因來證明結(jié)果的構(gòu)思，可以依據(jù)下面框架來層層追問原因，提煉分論點。

1.是什么：觀點的主謂賓成分分別是什么;觀點的重要性在哪里……

2.為什么：為什么是所陳述的對象，換成其他對象做主語可以嗎;為什么要謂語動詞所表示的這個動作，不這樣做可以嗎;重視賓語有什么積極或消極的作用;從內(nèi)到外、主到客、人性到制度、理論到實際、歷史到現(xiàn)實等角度來思考為什么是觀點陳述的那樣……

3.怎么做：預(yù)設(shè)將來的身份，反思當(dāng)下該如何做才能達(dá)到觀點要求（立足未來，做好當(dāng)下）

……

如考場作文《新時代須弘揚(yáng)西遷精神》，可進(jìn)行一下追問：

中心觀點：新時代的我們應(yīng)該弘揚(yáng)西遷精神

（1）觀點的句子成分（思考成分有助深入追問）

（2）“青年學(xué)生”是祖國未來，肩負(fù)民族復(fù)興的重任，其敢為人先、無私奉獻(xiàn)的“脊梁”要不斷“補(bǔ)鈣”壯大……（追問主語——我們）

（3）“弘揚(yáng)”西遷精神，弘揚(yáng)是堅定初心、為國奉獻(xiàn)，言行一致、知行合一，把行動落到實處，不是高舉旗幟、高喊口號……（追問謂語“弘揚(yáng)”）

（4）弘揚(yáng)“西遷精神”，涵育愛國情懷，才能更好地服務(wù)大局，實現(xiàn)人生價值……（追問“西遷精神”）

（5）青年學(xué)生將在未來各行業(yè)起引領(lǐng)作用，當(dāng)下就要做好人生規(guī)劃，做一個有為的“逆行者”，勇于擔(dān)當(dāng)，獻(xiàn)身大西北……（立足未來，做好當(dāng)下）

層層追問原因，培養(yǎng)學(xué)生橫向與縱向的理性思考習(xí)慣。在思考的過程中，學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗和掌握的語文能力對所陳述的觀點進(jìn)行探究分析，尋找適合自己分析表達(dá)的思考原點，激起其表達(dá)的欲望，組織建構(gòu)語言進(jìn)行有效表達(dá)。從平常習(xí)作來看，學(xué)生對于觀點的分析，更多是在“怎么辦”這一層面發(fā)力，久而久之，雖有“怎么辦”解決問題的思維，但是對于如何解決，問題的根源在哪里，對應(yīng)的可操作的措施卻是提不上來，“怎么辦”解決問題甚至是流于形式。

第三種：對比追問

對論點的對比追問，是將論點中或顯或隱的正反雙方綜合考慮、辯證思考、權(quán)衡兼顧，在對比中不斷放大兩者差異，探索個性原因，為達(dá)成共性尋找契合點，如下：

1.問對比（弄清雙方）

構(gòu)成對比的相關(guān)方面是什么，其質(zhì)是什么

各自有何鮮明的特征、作用、價值……

2.對比問（整體考慮）

兩者之間有何關(guān)聯(lián)，兩者之間的關(guān)聯(lián)有何歷史與現(xiàn)實的背景

雙方要如何權(quán)衡與取舍，雙方能不能互相成就對方

雙方向各自的極限發(fā)展有何影響……

如：2017年全國卷Ⅰ作文題，以關(guān)鍵詞“長城”與“一帶一路”為對比，可追問：

（1）在古代，長城是防御異族入侵、守護(hù)家園的鋼鐵之墻;而現(xiàn)在，“一帶一路”是實現(xiàn)互利共贏的橋梁……（不同歷史背景下，追問其差異之處）

（2）長城起御敵之用，“一帶一路”起引領(lǐng)合作之效，看似風(fēng)馬牛不相及，實則都是順應(yīng)歷史與時代潮流……（聯(lián)系時代特點，追問其共性）

（3）長城之重“守”不懂變通，易逆時代融合發(fā)展之潮流，會導(dǎo)致閉關(guān)鎖國;“一帶一路”懂變通，主動引領(lǐng)，展現(xiàn)大國擔(dān)當(dāng)，構(gòu)建命運(yùn)共同體……（追問各自向極限發(fā)展有何影響）……

對比追問是學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中真假是非、美丑善惡、表里內(nèi)外等問題過程，是在層層追問與相互比較中不斷訓(xùn)練與構(gòu)建突現(xiàn)異點、明辨是非、去偽存真、權(quán)衡取舍等思維方式。

第四種：遞進(jìn)追問

這種構(gòu)思模式與表述同之前的介紹有交叉，于此特地提出，強(qiáng)調(diào)分論點遞進(jìn)式的構(gòu)思表述方式，重在對事理進(jìn)行縱深且有層次的分析，論證不斷遞進(jìn)，層進(jìn)揭示論題的本質(zhì)內(nèi)涵，剝繭抽絲、漸入佳境，能起到訓(xùn)練思維，提升思維品質(zhì)的作用。遞進(jìn)追問支架模式有：

1.識遞進(jìn)

“是什么”“為什么”“怎么辦”

“頂針”方式的環(huán)環(huán)相扣追問

按照程度的深淺、范圍的大小遠(yuǎn)近或局部整體、空間的表里內(nèi)外、時間的古今未來、形象的具體抽象到本質(zhì)、認(rèn)識的從理論到實踐

……

2.問遞進(jìn)

對觀點中關(guān)鍵詞的思考可以進(jìn)行什么樣的縱深挖掘

每個節(jié)點的思考是否在前一層次更遞進(jìn)一步

所展開的分論點能否整體構(gòu)成一定邏輯關(guān)系

……

如2018年福建高三質(zhì)量檢查測試作文，以“①我喜歡上海，它有國際視野和大都市氣息”和“④大城市壓力大，節(jié)奏快，我有點跟不上”為基礎(chǔ)來立論，可如下追問：

中心觀點：以大視野來塑大格局，用壓力來促成長，眼界寬廣、知難而上方為人生高境界。

（1）視野決定人生格局，大視野可以促成胸懷大格局。

（2）胸懷大格局，心懷天下，人性中多了大格局所賦予的包容、感恩、理解、從容等亮點，自然而然善于化壓力為動力。

（3）善于化壓力為動力，眼界自然寬廣，慮事計長久，且勇于擔(dān)責(zé)、不避困難，能力得到提升，不易疲于奔命。

（4）知天下之大，而虛懷若谷，不斷學(xué)習(xí)，銳意進(jìn)取，以此來擴(kuò)充自己眼界;知難而上，慢慢化解矛盾，懂得與人協(xié)商合作，抓大促小，以此來提升解決問題的能力。

上文中心觀點的切分重在“為什么”上，采用“頂針”形式追問，從“大視野”促成“胸懷大格局”“胸懷大格局”“善于化壓力為動力”“能夠得到能力提升”等角度闡述，分析環(huán)環(huán)相扣，邏輯思路由抽象到具體，由一般到特殊，分論點的闡發(fā)切分體現(xiàn)論述的遞進(jìn)。

如果說對比追問，訓(xùn)練的是學(xué)生橫向比較的思維，那么遞進(jìn)追問，訓(xùn)練學(xué)生向縱深挖掘的思維，意在提升思考的檔次以及思維的質(zhì)量;在當(dāng)前，學(xué)生寫作普遍的情況是議論“流不出多少思維量，更談不上思維流量的質(zhì)量。而要讓流量與質(zhì)量得到提高，就必須讓論證走向深化”。深化論述，必須對給定的材料及擬定的中心觀點中的核心關(guān)鍵詞、重要事件、重要現(xiàn)象進(jìn)行由淺而深的梯度分析，從物象到道理的探究、化繁為簡的歸納提煉、由此及彼的聯(lián)想想象，讓思維從感性走向理性。

“確立觀點時要反復(fù)錘打，不斷追問，心細(xì)如發(fā)，辨幽燭微……要讓思維敏銳起來，要讓一切若即若離的觀點回歸到材料指定的區(qū)域，要在指定區(qū)域里將話題深入地開掘下去”，以上所列舉四種追問的支架模式，立足指定材料或觀點，不斷挖掘深度，目的在于為思維在指定區(qū)域的訓(xùn)練提供一些簡單易行之策，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在追問中尋找有價值的闡述，應(yīng)當(dāng)據(jù)此擬立分論點。

參考文獻(xiàn)

[1]俞發(fā)亮.高中議論文課時寫作教程[M].上海：文匯出版社，2012.

[2]丁升華.反駁，讓論證走向深入[J].語文月刊，2016（7）.

[3]馮淵.寫作，要保持思維的高度敏感[J].語文建設(shè)，2019（8）.

附 ?注

基金項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“‘一話題五追問式寫作構(gòu)思法研究”（FJJKXB20—1005）

作者簡介：李堅生，1976年生，福建漳州人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向為語文教學(xué)。