分層教學(xué)在高職公共英語課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

易平

摘要：自高校擴招以來，各高職院校的學(xué)生數(shù)量驟升，學(xué)生入學(xué)時英語水平差異加大，不少英語教師陷入疲于應(yīng)付、顧此失彼的教學(xué)窘境，教學(xué)效果難以保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感低。為此，部分高校實施了公共英語分層教學(xué)，以期推動英語教學(xué)改革。2021年4月，教育部發(fā)布《高職高專教育?？朴⒄Z課程標準》（以下簡稱《新課標》），對于學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量提出了兩種要求，即“一般要求”和“較高要求”[1]。不同的要求對應(yīng)不同層次的學(xué)生，《新課標》的頒布為高職公共英語分層教學(xué)的實施注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：新課標;分層教學(xué);公共英語;走班制

中圖分類號：H315?文獻標識碼：A ?文章編號：1003-2177（2021）08-0088-02

1概念

高職公共英語分層教學(xué)是指入學(xué)時通過英語水平測試將學(xué)生按照不同的成績段位分成A/B或A/B/C等不同的層次，建立新的教學(xué)集體，實施分層教學(xué)。分層教學(xué)時教師針對學(xué)生的不同層次確定不同的教學(xué)目標，為不同層次的學(xué)生選擇難易不一的教學(xué)內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上最終達到既定的要求。分層教學(xué)打破了單一的行政編班形式，多維度地構(gòu)建多層次的教學(xué)組織體系，實現(xiàn)不同基礎(chǔ)學(xué)生分類組合[2]，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)再次“站在同一起跑線上”，重新出發(fā)。分層教學(xué)促使教師面向?qū)哟蜗嘟膶W(xué)生，實施教學(xué)更加有的放矢。

2實施

2.1實施原則

2.1.1因材施教

因材施教是分層教學(xué)的基本原則。在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的不同影響，個體的發(fā)展存在著不同程度的差異，心理學(xué)稱之為“個別差異”。英語教師根據(jù)高職學(xué)生的心理特征、個性特點以及學(xué)識水平，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施，才能取得好的教學(xué)效果。

2.1.2成就動機

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒動力，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”[3]有研究表明，造成英語學(xué)習(xí)差距的主要因素并非智力差異，而是動機、興趣、毅力等非智力因素的差異。公共英語分層教學(xué)旨在幫助基礎(chǔ)不一的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到自己的進步，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，以階段性的成功帶動下一輪的學(xué)習(xí)。

2.2實施策略

2.2.1摸底分層施行“走班制”

“走班制”分層教學(xué)是指在學(xué)科、教師和教室固定的情況下，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況移動到符合自己學(xué)習(xí)水平的課堂去學(xué)習(xí)，使其能夠較容易地接受和理解教師講授的內(nèi)容，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率[4]。

高職公共英語“走班制”以學(xué)生英語摸底考試為分層依據(jù)，按照學(xué)生已有的英語知識儲備，分成若干層次，組成新的教學(xué)集體，走班上課。依據(jù)最新頒布的《新課標》，可將學(xué)生至少分成A、B兩個層次（分別完成“較高要求”和“一般要求”），然后根據(jù)其專業(yè)特色和個人需求，將其編入新的班級。“走班制”降低了“績困生”的學(xué)習(xí)難度，有助于其克服英語學(xué)習(xí)的畏難心理，同時也滿足了“績優(yōu)生”深化和優(yōu)化學(xué)習(xí)的需求。

高職學(xué)生的英語分層需對應(yīng)學(xué)生已有的知識儲備，以及其未來的崗位需求。為盡量保證分層的科學(xué)性，避免以一次考試成績作為分層標準可能出現(xiàn)的偏差，可設(shè)立試聽期，允許學(xué)生在分層后的班級試聽一段時間（如兩周）后適當(dāng)調(diào)整。試聽期內(nèi)如果教師或?qū)W生本人分析發(fā)現(xiàn)該學(xué)生不適合該層次的教學(xué)，可提出轉(zhuǎn)層。同時為不影響教學(xué)時教師對學(xué)生專業(yè)詞匯的補充，分班時同一班級的學(xué)生專業(yè)不宜過于分散，應(yīng)盡量將同層次同專業(yè)的學(xué)生編入同一班級。

2.2.2明確分層教學(xué)內(nèi)容、目標

美國語言學(xué)教授S.D.Krashen的“輸入理論”認為，如果教學(xué)內(nèi)容遠高于學(xué)生的認知水平，無法與他們現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，大腦就不能對輸入的信息進行有效的解碼，更不可能將其內(nèi)化為知識存儲，形成無效輸入;反之，教學(xué)內(nèi)容如果太接近學(xué)生的已有水平，則學(xué)習(xí)不具挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和思維積極性，同樣是無效輸入。

因此，公共英語分層教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選取上必須做到有的放矢，對癥下藥，過難或過易均可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，形成無效教學(xué)。以長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對于須完成“一般要求”的B層次學(xué)生，教師使用《高職國際進階綜合英語1》進行教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，側(cè)重詞匯教學(xué)和日常會話，以興趣帶動學(xué)習(xí)，而對于“較高要求”的A層次學(xué)生教師直接啟用《高職國際進階綜合英語2》，避開了低于學(xué)生已有水平的教學(xué)內(nèi)容，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

依據(jù)《新課標》提出的“較高要求”，對于A層次學(xué)生可重點關(guān)注其英語實戰(zhàn)能力，如應(yīng)用文的閱讀、資料的翻譯、英語新聞的聽力理解等，使其能較好地表達觀點和意圖，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，其詞匯量應(yīng)達到《新課標》要求之2600。對于B層次的學(xué)生，可指導(dǎo)其獲取職場英語資料的關(guān)鍵信息，區(qū)分事實和觀點，做出基本的分析和推斷，在職場交流中較為正確地表達觀點、情感和態(tài)度，詞匯量達《新課標》要求之2300。

2.2.3建立健全分層教學(xué)評價體制

合理、有效的評價標準對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性具有積極意義。對于B層次學(xué)生建議綜合過程評價和縱向評價，著重發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的進步。這部分學(xué)生往往基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法比較單一，過程評價有助于引導(dǎo)其逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而縱向?qū)Ρ葎t引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身而非他人的英語水平的提高，引發(fā)學(xué)習(xí)成就感。目標評價和橫向評價更適用于注重目標達成度和具有一定競爭意識的A層次學(xué)生。教師通過多形式、多渠道的英語活動以賽促學(xué)，提高學(xué)生的競爭意識，形成英語學(xué)習(xí)的“馬太效應(yīng)”（強者更強），促使學(xué)生在競爭中提高自主學(xué)習(xí)的能力，為未來職業(yè)發(fā)展助力。

3可能的后果和應(yīng)對策略

分層教學(xué)力圖體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的因材施教原則，理論上可以讓教師的教學(xué)更加有的放矢，更利于教學(xué)目標的完成，但在具體實施過程中也存在一些問題，需重視和解決。

3.1分層依據(jù)是否科學(xué)

一次摸底考試未必能完全反映學(xué)生的真實水平。分班考試應(yīng)盡可能做到客觀和科學(xué)，特別是命題要保證難度恰當(dāng)，能較準確地反映出學(xué)生真實的英語水平。參考國際通用的美標或歐標英語能力評價標準，各學(xué)校可以教研組為單位，結(jié)合中等職業(yè)教育階段和普通高中教育階段的英語知識，建立一個相對完善的公共英語入學(xué)分層試題庫，以保證每次分層考試的試題內(nèi)容和難度能相對客觀和基本一致。另外設(shè)立試聽課期也可有效規(guī)避一次考試可能產(chǎn)生的結(jié)果誤差。

3.2分層后學(xué)生心理如何調(diào)適

分層有可能造成A層次學(xué)生的優(yōu)越感或B層次學(xué)生的自卑感，從大學(xué)生心理健康的角度這二者皆不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒和心理變化，及時介入，對于A層次學(xué)生可適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)生盲目自大，對于B層次學(xué)生教師要多加愛護，鼓勵其多進行縱向比較，必要時可允許學(xué)生自主選擇第二門外語。

3.3分層后教學(xué)管理如何保障

分層教學(xué)打亂了一貫存在的行政班級，如不加以約束，有可能造成學(xué)生缺勤、早退等管理上的混亂或松散。教師可利用學(xué)校學(xué)習(xí)平臺（超星、職教云等）的簽到功能掌握學(xué)生的出勤情況，對于缺勤學(xué)生進行適時跟蹤、提醒或警告。同時，將原行政班級同一層次的學(xué)生編入同一班級，也有利于教師的班級管理。

3.4教學(xué)資源的增加如何實現(xiàn)

無論是A層次的學(xué)生還是B層次的學(xué)生，單純某一本教材都不能完全滿足其學(xué)習(xí)需求。對于A層次學(xué)生，教師需要補充有一定難度的閱讀和聽力訓(xùn)練，加大課外活動的力度和難度，線上線下聯(lián)動，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提供盡可能多的相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，學(xué)校圖書館也可適當(dāng)增訂一些適合學(xué)生層次的外刊或其他書籍，保障學(xué)生的課外閱讀。而對于B層次學(xué)生，教師則需在保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性方面多做努力，可適當(dāng)整合和簡化教學(xué)內(nèi)容，輔以一些難度適中的英語音視頻資源，如《走遍美國》《英語大贏家》等，適時補充一些日常生活中的高頻詞匯，同時結(jié)合學(xué)生未來的就業(yè)崗位，為學(xué)生選取和補充部分專業(yè)詞匯。

3.5師資隊伍如何優(yōu)化

高職公共英語分層教學(xué)起源于高職學(xué)生個體差異和崗位人才培養(yǎng)需求，其呼聲由來已久，其實施卻是一個新命題。分層教學(xué)促使教師在專業(yè)素養(yǎng)和信息化技術(shù)等方面不斷進取，從本質(zhì)上促進了公共英語課程教學(xué)在教師、教材、教法上的改革。分層后的公共英語教學(xué)，需要教師投入更多的愛心來關(guān)注每一位學(xué)生的成長，需要教師運用信息技術(shù)等手段使課堂“活起來”，高職公共英語分層教學(xué)需要一個相對穩(wěn)定的、高素質(zhì)的凝心聚力的教學(xué)團隊。為此，不僅英語教師需要在專業(yè)素養(yǎng)、信息化技術(shù)等方面加強自我提高，學(xué)校也可給予適當(dāng)?shù)恼叻龀?，如拓寬教師研學(xué)渠道等，提高教師的工作幸福感，保證教師的教學(xué)積極性。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z、信息技術(shù)課程標準》（2021年版）[S].2021.

[2]龔白蓉.在高職院校英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的探究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（4）：42-44.

[3]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implication [M].Oxford：Pergamon，1985.

[4]楊秀芳.高職英語“走班制”分層教學(xué)存在的問題及對策研究[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（4）：45-47.

（責(zé)編：楊梅）