研究生公共英語課程改革模式探索

陳彧

摘 要 研究生教育的發(fā)展要求與趨勢決定公共英語教學(xué)必須改革，本文從研究生公共英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，討論其課程設(shè)置必須建立在用人單位、研究生群體及學(xué)校發(fā)展定位等三個方面的需求分析基礎(chǔ)上，采用分類與分層相結(jié)合的課程設(shè)置、課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，以提高研究生英語語言技能為基礎(chǔ)培養(yǎng)語言運用能力為終極目標。

關(guān)鍵詞 需求分析 公共英語 課程設(shè)置 教學(xué)改革

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

隨著國際間科技、商務(wù)、學(xué)術(shù)交流的日益頻繁，社會對研究生群體的英語語言能力和應(yīng)用能力的要求提高很多。為了獲得長足的職業(yè)發(fā)展?jié)M足用人單位的需要，碩士研究生除了要掌握扎實的學(xué)科基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識、具備較強的業(yè)務(wù)能外，還必須具有良好的英語語言能力和運用能力，如用英語進行行業(yè)知識交流、查閱行業(yè)最新發(fā)展事態(tài)、參加國際會議、用英文撰寫并發(fā)表行業(yè)論文等。 所有這些要求都對研究生公共英語教學(xué)提出挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)研究生英語教學(xué)模式常以大學(xué)英語教學(xué)加長版的形式存在，主要重視語言技能的培養(yǎng)；同一本教材應(yīng)對英語水平、專業(yè)方向各異的學(xué)生；與專業(yè)課程爭搶學(xué)時的尷尬局面都迫使研究生公共英語教學(xué)必須改革。

1關(guān)于研究生公共英語教學(xué)改革

上世紀八十年代我國初步確立“著重培養(yǎng)學(xué)生以閱讀為主，正確理解、熟練運用外國語的實際能力”研究生公共英語教學(xué)要求，經(jīng)過20多年的發(fā)展到2005年教育部門規(guī)定“應(yīng)通過各種渠道，提高研究生的英語應(yīng)用能力，特別是提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力”，至此研究生英語的培養(yǎng)目標英語能力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到實用層面。相關(guān)的研究表明了研究生公共英語課程改革都沿著設(shè)定的教學(xué)目標行進：薛媛（2008）的研究表明香港大學(xué)等8所高校研究生公共英語均以選修課程為主，只開設(shè)門數(shù)不多的英語必修課程；何蓮珍，張文芝（2005）發(fā)文呼吁研究生英語教學(xué)改革是時代的呼喚；謝宇，韓天霖（2007）研究表明研究生公共英語教學(xué)存在問題，必須通過改革來滿足社會對研究生英語語言綜合能力的期望和需求；艾治瓊（2014）提出研究生公共英語課程設(shè)置必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，實施英語分級教學(xué)分層，突出以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心課程設(shè)制模式。

2研究生公共英語教學(xué)改革現(xiàn)狀

研究生公共英語教學(xué)目標設(shè)定的改變引起研究生招生單位對公共英語教學(xué)存在的問題進行思考，課程設(shè)置簡單，教學(xué)模式老化，教學(xué)材料跟不上時代發(fā)展等突出問題的存在，引發(fā)科研教學(xué)者的思索，各地高校紛紛嘗試教學(xué)改革，提高研究生英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合時代需求的復(fù)合型高級人才，并取得較好效果。

2.1存在的問題

近年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴大，生源構(gòu)成層次比較復(fù)雜，用人單位對畢業(yè)生能力要求的提高，凸顯了傳統(tǒng)研究生公共英語教學(xué)中隱含的弊端，課程設(shè)置簡單化、教學(xué)內(nèi)容格式化、教學(xué)模式固定化都成為限制研究生英語教學(xué)健康發(fā)展的因素。據(jù)調(diào)查多數(shù)學(xué)校的研究生公共英語開設(shè)三類課程，一是語言能力提升課程（如綜合英語）以提高學(xué)生英語語言能力為教學(xué)目的；二是英語文化知識課程（如英美文化），這類課程通常是英語專業(yè)課程對非英語專業(yè)研究生的嫁接，授課目的在于拓展學(xué)生的英語語言文化知識；三是專業(yè)英語課程（如機械英語），這類課程通常由專業(yè)課老師開設(shè)，多以閱讀為主要教學(xué)形式?？梢钥闯鲞@樣的課程設(shè)置重點在于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能，沒有訓(xùn)練和提高學(xué)生英語語言運用方面的能力。同時課程設(shè)置簡單，以方便組織教學(xué)為主要參考因素，沒有把學(xué)生英語水平的差異和專業(yè)發(fā)展的不同等納入課程設(shè)置的考慮范疇，導(dǎo)致同一所學(xué)校所有研究生使用同一本教材，且教材經(jīng)年不換。“格式化”的英語教學(xué)內(nèi)容嚴重讓水平高的學(xué)生英語能力獲得顯著提高，也導(dǎo)致水平較低的同學(xué)喪失學(xué)習(xí)的興趣。同時，相同的教學(xué)內(nèi)容也限制了教師對教學(xué)材料的選擇、阻礙多形式課堂活動的開展和特色性教學(xué)評估的進行，無法調(diào)動教師的工作熱情。更為嚴重的是英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，在巨大的專業(yè)課程壓力下，許多學(xué)生只專注專業(yè)學(xué)習(xí)而放棄學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致踏入社會后，英語語言能力和應(yīng)用能力無法滿足工作需要，進而引起社會對研究生英語教學(xué)的負面評價。

2.2應(yīng)對方案

針對存在的問題，很多研究生招生單位都從研究生公共英語課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式改革、培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)變、英語應(yīng)用能力提高等方面進行了改革和實踐。具體做法概況起來表現(xiàn)在以下幾個方面：

多樣化課程體系：研究生公共英語開課時間多為一學(xué)年，多數(shù)學(xué)校第一學(xué)期主要開設(shè)語言技能型基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生學(xué)生讀、聽、說能力，適當(dāng)開設(shè)文化知識類課程供學(xué)有余力的學(xué)生選修；第二學(xué)期開始語言運用型選修課和與專業(yè)類選修課，學(xué)生根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)的課程。學(xué)校則根據(jù)學(xué)生對選修課不同的熱衷程度，建立起符合自己學(xué)校發(fā)展理念和學(xué)科特色的研究生英語教學(xué)體系和評估體系。

分級式教學(xué)：近些年來研究生招生規(guī)模快速擴大，生源結(jié)構(gòu)多樣并且入學(xué)時英語水平能力存在差異。多數(shù)學(xué)校實施的分級教學(xué)簡單講就是在學(xué)生入學(xué)之際組織“英語水平分級考試”，把學(xué)生分級成不同的教學(xué)單位，為不同水平層次的學(xué)生提供難易度不同的語言技能課程和語言運用能力的選修課，為研究生提供“按需選課”的可能。這種分級教學(xué)模式，有利于因人而異、因材施教的教學(xué)，可以滿足不同層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不同需求。

采用多種教學(xué)方法：學(xué)校鼓勵教師課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法。翻譯法不再在課堂上唱獨角戲；突出教師與學(xué)生間課堂互動的交際法在聽說課上采用廣泛；任務(wù)教學(xué)法則體現(xiàn)在group discussion 和學(xué)生的presentation上。許多學(xué)校建立自主學(xué)習(xí)平臺，提供語言訓(xùn)練的局域網(wǎng)，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供材料和場地。教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)軟件、閱讀電子書刊、訪問語言學(xué)習(xí)網(wǎng)站。英語學(xué)習(xí)不再局限于課本和課堂。研究生英語教學(xué)朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的大方向發(fā)展，形成多樣性教與學(xué)的模式。

3地方理工科大學(xué)研究生公共英語教學(xué)改革實踐

隨著用人單位對研究生英語語言能力和語言運用能力要求的提高，隨著研究生群體自身發(fā)展要求的變化，結(jié)合地方理工科大學(xué)的辦學(xué)理念的變化，筆者所在學(xué)校開始改革和完善研究生英語教學(xué)，嘗試尋找具有地方特色的研究生課程體系設(shè)置方案，具體來講主要做了以下幾個方面的工作：

3.1分析存在問題，理清改革基本思路

通過對在校研究生與任課老師的問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，筆者所在學(xué)校研究生公共英語教學(xué)存在的主要問題有，課程設(shè)置上重視語言基礎(chǔ)能力提升而忽視學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)占主導(dǎo)地位忽視英語語言實踐環(huán)節(jié)；必須課內(nèi)容相對單一選修課不夠豐富。針對以上存在的問題，我們確定了改革基本思路： 因材施教，實行分級小班教學(xué)；結(jié)合EGP與ESP教學(xué)模式建立研究生英語必修和選修課程體系；建立“課堂教學(xué)與課外實踐”相結(jié)合的教學(xué)體系，達到加強學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)的目的。

3.2改革的主要內(nèi)容

小班分級教學(xué)：研究生新生進校后需參加“研究生英語分級考試”，成績排在總參考人數(shù)前30%的學(xué)生或本科為英語專業(yè)的學(xué)生分為A班（即高級班），余下學(xué)生分成B班（提高班），A、B班均為35人/班。A班開設(shè)高級語言類課程，如高級研究生綜合英語、研究生英語聽說（高級）、英語學(xué)術(shù)寫作、科技英語翻譯等課程課程；B班開設(shè)與A班相應(yīng)的課程，但難度降低，如實用英語寫作、研究生英語聽說（中級）。

結(jié)合EGP與ESP教學(xué)模式建立研究生英語必修和選修課程體系：必修課程突出EGP特征，設(shè)置語言技能提高型課程（研究生綜合英語、研究生口語）和技能拓展型課程（英語視聽說、新聞英語、雅思英語、留學(xué)實用英語）；選修課程突出ESP特色，設(shè)置旨在提高學(xué)生跨文化交際能力的英語語言文化歷史課程（英美文學(xué)專題、英美文化概論、希臘與羅馬神話、跨文化交際） 和提高學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究與交流能力的課程（學(xué)術(shù)英語交流、英語科技論文寫作、英語科技論文閱讀與翻譯），目的是滿足研究生自身知識和職業(yè)發(fā)展，為社會培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，英語能力過硬的復(fù)合型人才。

建立課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：利用學(xué)?！坝⒄Z語言自主學(xué)習(xí)中心”把英語學(xué)習(xí)延伸到課外，組織和鼓勵學(xué)生參加國際學(xué)術(shù)會議。根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向設(shè)計靈活多樣的語言實踐活動，研究生實踐環(huán)節(jié)強調(diào)英語運用。研究生公共英語逐步形成以課堂教學(xué)為引導(dǎo)、課外自主學(xué)習(xí)為特色的教與學(xué)模式。課程考核實行“五五對分”，即課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)同等納入課程考核。

4總結(jié)

研究生階段的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性和研究性的特質(zhì)，英語作為國際通用語言是國際上絕大多數(shù)專業(yè)文獻的載體， 閱讀英語文獻資料、發(fā)表英文學(xué)術(shù)文章都要求研究生擁有較高的專業(yè)英文和學(xué)術(shù)英語水平。只有通過改革研究生培養(yǎng)模式，特別是教學(xué)模式，我們培養(yǎng)出來的研究生才能與國際社會接軌。社會的發(fā)展、科技的日益更新對研究生公共英語教學(xué)提出更高的要求，改革教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，提高教學(xué)效率永遠是擺在學(xué)校和教師面前的必由之路。

基金項目：本文為湖北省高等教育學(xué)會研究課題：“結(jié)合EGP與ESP教學(xué)模式的研究生英語指定選修課程體系的建構(gòu)與實踐”及湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究立項：“研究生公共英語分類、分層教學(xué)模式改革研究與實踐”課題論文。

參考文獻

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