應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)之必要性探討

張玉玲

摘 要：本文以調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)陜西服裝工程學(xué)院100名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解學(xué)生在完成初級(jí)階段的大學(xué)英語(yǔ)教育之后，對(duì)更高層次的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的需求情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與重點(diǎn)院校及普通本科院校的學(xué)生一樣，應(yīng)用型本科的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程也有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。并且從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)分析，最后總結(jié)得出：無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人而言，還是從社會(huì)發(fā)展需要的角度來(lái)看，開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程都是有必要的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；后續(xù)課程；需求分析

一、前言

“應(yīng)用型本科”這一概念是自龔震偉在1998年首次提出的。十幾年的時(shí)間里，在我國(guó)就出現(xiàn)了兩百多所應(yīng)用型本科院校。與高職高專相比，應(yīng)用型本科更注重后續(xù)發(fā)展；而與普通本科相比，應(yīng)用型本科更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性。總之，應(yīng)用型本科就是培養(yǎng)高層次的應(yīng)用性人才的本科教育。如何培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的英語(yǔ)類技能型、應(yīng)用性人才，是我們英語(yǔ)教育者需要思考和努力解決的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以分為基礎(chǔ)階段，較高層面和更高層次的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本能力的培養(yǎng)，適用于所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。而許多有能力的學(xué)生還有較高層面或更高層次的學(xué)習(xí)需求，這就需要由大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程來(lái)補(bǔ)充。

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程是指在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后開(kāi)設(shè)的基于內(nèi)容的高年級(jí)英語(yǔ)課程，旨在進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線。2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)各校實(shí)際情況，提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。因此，為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力，滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更高層次的需求，完善本科教育，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)勢(shì)在必行。在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育的研究中，不乏對(duì)普通本科教育的研究。但缺乏對(duì)應(yīng)用型本科院校的研究。筆者嘗試探討在此類院校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的必要性。

二、需求分析的概念

需求分析指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的主觀和客觀需求進(jìn)行調(diào)查和分析，從而確定學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題。

三、學(xué)生需求分析

1.為使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，有必要對(duì)學(xué)習(xí)者的后續(xù)課程學(xué)習(xí)需求進(jìn)行具體的調(diào)查研究，為我校建設(shè)科學(xué)、合理的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系提供參考，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)改革。因此，通過(guò)查閱并借鑒其它研究者的調(diào)查問(wèn)卷，并結(jié)合我院實(shí)際情況設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括8道選擇題，其中3道為多選題，5道為單選題。問(wèn)卷內(nèi)容涉及開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的必要性、授課方式、學(xué)習(xí)后續(xù)課程的目標(biāo)和期望等方面；問(wèn)卷涵蓋了會(huì)計(jì)專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)、建筑工程類專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。本次調(diào)查涉及面廣，具有一定的代表性。

2.筆者對(duì)所有本科教學(xué)班隨機(jī)抽樣產(chǎn)生11個(gè)班級(jí)，被調(diào)查者當(dāng)堂填寫問(wèn)卷，由任課教師統(tǒng)一收回并交給筆者。問(wèn)卷調(diào)查在大二第二學(xué)期末進(jìn)行。此次調(diào)查共發(fā)出105份，收回100份，有效問(wèn)卷100份。

3.問(wèn)卷數(shù)據(jù)被手工錄入，利用EXCEL軟件對(duì)所收集問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。以下為調(diào)查結(jié)果及分析。

（1）開(kāi)設(shè)后續(xù)課程的必要性和學(xué)習(xí)目的。在對(duì)被調(diào)查者關(guān)于英語(yǔ)水平與未來(lái)職業(yè)關(guān)系的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一半的學(xué)生認(rèn)為有一定關(guān)系。26%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)系很大，而只有4%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有關(guān)系。其次，72%的被調(diào)查者認(rèn)為現(xiàn)有的英語(yǔ)水平不能夠滿足未來(lái)需求，認(rèn)為現(xiàn)有的英語(yǔ)水平能夠滿足未來(lái)需求的占3%。被調(diào)查者中，認(rèn)為很有必要和有必要繼續(xù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的占到了62%，只有17%認(rèn)為沒(méi)有必要。由此可以確定，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。問(wèn)卷還對(duì)學(xué)習(xí)后續(xù)課程的目的進(jìn)行了調(diào)查，其中，認(rèn)為學(xué)習(xí)后續(xù)英語(yǔ)課程的目的在于考研的占25% ，目的在于找工作的占53%，為了輔助專業(yè)課學(xué)習(xí)的占40%，拓展興趣的占39% ，提高文化素養(yǎng)的占57%， 提升英語(yǔ)能力的占59%。以上數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生是出于實(shí)用性的目的而學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的。

（2）希望開(kāi)設(shè)的后續(xù)課程類別和開(kāi)設(shè)形式。對(duì)希望開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的調(diào)查表明，在所提供的四類后續(xù)課程中“語(yǔ)言技能類”和 “專門用途類”課程的學(xué)習(xí)需求最大，分別占語(yǔ)言技能類 67%；專門用途類54%，這與學(xué)生注重實(shí)用性和技能型的目的是一致的。被調(diào)查者希望后續(xù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)形式的比例為選修74%，必修26%，很明顯，大部分學(xué)生更喜歡選修形式。

（3）后續(xù)課程教學(xué)模式及希望提高方面。關(guān)于后續(xù)課程教學(xué)模式的調(diào)查顯示，他們對(duì)教學(xué)模式各有所好，比例分布呈分散趨勢(shì)，分別為：講座形式25% ；小班授課25%；課堂講授為主20%；網(wǎng)絡(luò)自主與課堂結(jié)合30%。但是也可以看出學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂講授方式的態(tài)度，相比之下，他們更傾向采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂授課結(jié)合的方式。通過(guò)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生最希望提高的仍然是英語(yǔ)應(yīng)用技能，比如希望提升英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的能力占74%，這一結(jié)果表明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)方面學(xué)習(xí)的愿望非常強(qiáng)烈，這與他們這兩方面的基礎(chǔ)能力較弱有關(guān)，還希望通過(guò)專門的后續(xù)課程來(lái)提升聽(tīng)說(shuō)能力，這為后續(xù)課程設(shè)置提供了依據(jù)。

四、社會(huì)需求分析

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)、文化和技術(shù)交流的日益頻繁，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的需要呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化趨勢(shì)，外語(yǔ)的工具性和應(yīng)用性特征越發(fā)明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)較之過(guò)去表現(xiàn)出更強(qiáng)的目的性和實(shí)用性。單一的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已不能滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要。事實(shí)上，在很多的重點(diǎn)大學(xué)和省部屬高校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程若干年，打破了傳統(tǒng)單一的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。然而包括我校在內(nèi)的一些地方院校，由于受到學(xué)校政策、生源英語(yǔ)水平和師資等條件的限制，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的研究和設(shè)置工作相對(duì)滯后。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，高校應(yīng)“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的建設(shè)將起到關(guān)鍵作用。后續(xù)教育可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶下，更容易了解國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)格局的變化，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。后續(xù)教育不僅是學(xué)生在校期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更是為今后步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教育就是為社會(huì)儲(chǔ)備復(fù)合型人才。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的目標(biāo)應(yīng)該是提升到滿足學(xué)業(yè)需求和職業(yè)需求的層面，而且隨著全球政治經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)能力也許會(huì)逐漸發(fā)展成為公民國(guó)際化生存的基本要求。

結(jié)語(yǔ)：后續(xù)課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一部

分，是符合時(shí)代發(fā)展的要求的。在此，筆者建議，基于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)個(gè)性化的需求，結(jié)合我校實(shí)際，制定合理的后續(xù)課程，開(kāi)設(shè)能夠滿足學(xué)生需求的語(yǔ)言技能類課程、專業(yè)英語(yǔ)類課程、輔導(dǎo)培訓(xùn)類等課程，提升學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，為將來(lái)就業(yè)或發(fā)展起到輔助作用，進(jìn)而達(dá)到深化大學(xué)英語(yǔ)改革的目的。本次研究只對(duì)部分本科學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，分析了開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的必要性，而對(duì)于開(kāi)設(shè)什么樣的課程及課程開(kāi)設(shè)模式等問(wèn)題還有待于進(jìn)一步進(jìn)行研究。

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