以問題式教學為導向的高中地理教學分析

王新予

摘 要：伴隨著教學改革的不斷深入，越發(fā)重視學生的問題意識培養(yǎng)。為此在新修訂的《高中地理新課程標準中》明確的提出“教學要以解決問題為中心，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力”，在此倡導下以問題式為導向的高教學模式成為高中地理教學改革的方向，本文中筆者將結合自身的實踐教學經(jīng)驗，對此教學模式做出相關研究探索。

關鍵詞：問題導向;高中地理;教學分析

前言：地理課改的全面推進，對高中地理教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)教師講、學生聽的單一授課模式已經(jīng)不在適用，只有最大限度的發(fā)揮出學生的主觀能動性，才能真正的為教學帶來突破。而以問題式教學為導向的高中地理教學，將問題作為教學主線，有助于學生地理知識構建能力培養(yǎng)，是未來高中地理課程改革的重點教學模式方向，值得教師同仁對此加大應用探索。

一、更新觀念，提高學生發(fā)現(xiàn)問題能力

古語云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，因此在高中地理教學中，教師應認識到學生的問題意識是非常寶貴的，學生只要能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，才能促使學生的思維智慧得到真正的培養(yǎng)突破。因此在應用問題式教學導向的高中地理教學中，教師要更新傳統(tǒng)教學觀念，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。結合過往的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認為教師可以從以下兩個方面入手。

第一，通過提升學生的基礎知識水平，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在應用問題導向的高中地理教學中，教師要認識到學生問題的提出，與其原有的知識水平有著密不可分的聯(lián)系，若是想要更好的引導學生提出問題，就要了解學生的認知水平，針對學生可能存在缺陷的知識預先做好補充，以此為學生的問題提出做出保障。以《大氣的受熱過程》這節(jié)課程教學為例，本節(jié)課程知識比較復雜，涉及到的新知識概念比較多，依照學生現(xiàn)有的知識基礎，在課上很難自主發(fā)現(xiàn)提出問題。為此在以問題式為導向的教學中，教師可以在課先預先為學生發(fā)放相關學習資料，對課程重要的知識概念作出介紹，如太陽輻射、地面輻射、大氣輻射等，這樣就可以幫助學生鞏固新知認識基礎，掃清問題發(fā)現(xiàn)障礙，促使學生更加高效的提出問題。

第二，通過發(fā)展學生批判性思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力。在高中地理教學中，學生只有具備批判性的思維，才能突破原有的思維定式，從而在知識中發(fā)現(xiàn)問題[1]。但一直以來，由于受到傳統(tǒng)“師道尊嚴”的教學觀念影響，教師是課堂教學的絕對權威，教師是神圣而又不可侵犯的，學生從不會懷疑教師所講授的知識內容，而這樣久而久之，就影響了學生批判性思維的發(fā)展形成。對于這種情況，筆者認為，在今后的教學過程中，教師可以設計“故意出錯”的教學環(huán)節(jié)，即在課程教學中故意講錯一些知識，并為學生留出一些時間作出反應，這樣的教學方式可以幫助學生打破思維定勢，促使學生的批判性思維得到培養(yǎng)，而在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力就會得到更好的提升。

二、優(yōu)化設計，提升問題教學導向效果

在以問題式教學為導向的高中地理教學中，教師的問題設計質量，對最終的教學效果有著直接的影響，如何能夠立足于學情、教情設計出科學而又高效的優(yōu)化性的問題，是今后教師需要不斷做出探索研究的，對此筆者提出以下建議。

第一，立足興趣，設計問題。興趣是學生學習路上最好的老師，在以問題式教學為導向的高中地理教學中，教師只有設計出學生感興趣的問題，學生才能夠積極的投入的問題探索中，從而為良好的教學效果提供保障。以《大規(guī)模的海水運動》這節(jié)課程教學為例，筆者發(fā)現(xiàn)班級中大多數(shù)的學生都是電影迷，看電影幾乎是班級男女同學共同的興趣愛好，因此在進行問題設計時，若是能夠引入電影元素，一定可以激發(fā)起學生對問題的探索興趣[2]。為此在這節(jié)課程中，筆者進行了這樣的問題設計，即為班級學生播放泰坦尼克號沉船的一個片段，在學生全身心投入觀看時向學生提出這樣的一個問題“泰坦尼克號是一艘耗費重金打造的可以承載萬人的大船，是什么原因導致這艘船發(fā)生沉船事故，而造就了這段凄美愛情呢？”，這樣的問題提出新穎有趣，瞬間可以吸引學生的注意力，學生會積極的投入到問題探究中，是教師優(yōu)化設計問題的一種體現(xiàn)。

第二，結合生活，設計問題。地理與生活之間有著密不可分的聯(lián)系，在基于問題導向的高中地理教學中，教師若是能夠從學生的生活出發(fā)，為學生貼近生活、貼近實際的問題，這樣不僅可以幫助學生消除對問題認識的陌生感，同時也有助于深化學生地理應用認識，因此是一種可行的問題設計方式。如在學習《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)變遷》這些課程教學時，教材之中列舉的案例是德國魯爾工業(yè)區(qū)，但是很顯然德國與學生的生活很遠，若是基于教材提出問題，會影響學生對問題知識的感知。但若是教師可以從學生生活出發(fā)，選擇“家鄉(xiāng)工業(yè)區(qū)發(fā)展變遷”這一問題作出設計，這樣的問題貼近學生的現(xiàn)實生活，有助于學生感知參與，而學生在問題解決的過程中，可以對工業(yè)區(qū)的變遷有更加深刻的認識，從而實現(xiàn)高效的教學效果。

第三，立足實際，設計問題。在高中地理教學中，教師一定要認識到學生之間的差異是客觀存在的，因此若是統(tǒng)一、一刀切式的設計問題，這樣一定是不合理的，容易出現(xiàn)學習差的學生“夠不著”，學習能力強的學生“隨便摘”的問題，從而影響問題導向教學效果。因此在教學過程中，教師的問題設計，還應該立足于學生的差異，為學生設計分層問題，滿足不同學生的學習發(fā)展要求。如在學習《荒漠化的防治》這節(jié)課程中，教師可以提出“荒漠化的治理原則？”“西北荒漠化治理具體方法？”兩個導向問題，引領班級不同層次學生進行思考，從而為學生的共同學習發(fā)展提供保障[3]。

三、合作探究，學生自主分析解決問題

孔子云“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在應用問題導向的高中地理教學中，教師問題提出后，可以采用合作探究的方式，引領學生共同分析問題、解決問題，讓學生可能會在相互交流、相互幫助的過程中，得到更好的學習發(fā)展，并為問題導向教學的順利實施提供保障。以《自然界的水循環(huán)》這節(jié)課程教學為例，本節(jié)課程學習的關鍵，就是幫助學生理解水循環(huán)的過程和意義。在以問題式教學為導向的高中地理教學中，教師為學生創(chuàng)設了這樣一個問題情境“有一粒水滴，它從昆侖山下來，想看看外面的世界，在溫度升高時，它開始出發(fā)，問小水滴會經(jīng)歷那些奇妙之旅？”然后教師可以為學生出示兩張圖片，分別是中國氣候圖和水循環(huán)示意圖，然后讓學生以小組為單位，通過合作探究的方式，解決教師提出的問題。

教師可以采用“組內異質，組間同質”的方式，對學生進行小組劃分，讓學生合作探究討論，而在學生探究的過程中，為確保學生的問題探究方向不會發(fā)生偏移，教師應走向講臺，對學生合作探究情況進行監(jiān)督審視，并且可以參與到學生的討論當中，而當發(fā)現(xiàn)學生在解決問題的過程中存在阻礙或者瓶頸，教師要結合學生實際，為學生做出點撥，以此保證學生的合作探究問題順利進行。而在學生小組問題探究結束后，教師可以讓每一組學生，選派出一名代表，走上講臺，對最終的探究結果進行展示，而臺下的同學可以對臺上同學給出的答案做出補充。最終教師結合全部小組探究情況，對學生給出的問題答案進行總結，并結合其中重點知識問題，做出補充[4]。這樣的問題導向教學模式，更好的發(fā)揮出了學生的主體作用，師生之間的角度地位真正的發(fā)生了轉化，可以更好的為最終的教學效果提供保障。

四、多維評價，推動問題教學導向發(fā)展

在教學改革不斷推進的過程中，教學評價成為高中地理教學中不可或缺的一部分，通過有效科學有效的評價，不僅更可以更好的了解學生的學習情況，還可以幫助學生激勵激發(fā)自信，促使學生的地理學習得到更好的發(fā)展。但是一直以來高中地理教學評價都存在片面單一的問題，影響了評價的有效性，因此在應用一問題為導向的高中地理教學中，筆者建議采用多維評價的方式，具體可以從以下兩個方面展開。

第一，開展思維結構評價。傳統(tǒng)的高中地理教學中，雖然也注重對學生思維發(fā)展的評價，但是關注的非常片面，同時可操作性比較低。因此在最新修訂的《高中地理課程標準（2017版）》中明確的提出“教師要準確的把握學生的層次水平，關注學生學習過程中表現(xiàn)出的思維結構差異，以此促進學生地理核心素養(yǎng)達成”，為此在以問題為導向的高中地理教學中，教師能夠熟練的掌握思維結構評價相關理論，在提出問題后，準確捕捉每一位學生對應的思維結構層次表現(xiàn)，從而科學的開展思維結構評價，這可以促使學生地理學習能力得到提高[5]。

第二，關注表現(xiàn)性評價。在以往的高中地理教學中，主要是以知識掌握結果作為主要的評價標準，而這就容易造成學生“知其然，而不知其所以然”，只是一味的死記硬背知識，但是卻對知識背后隱藏的原理和規(guī)律不甚了解的問題。因此在基于問題導向的高中地理教學中，要是能夠從傳統(tǒng)的評價過渡出來，關注學生回答思考問題的表現(xiàn)是十分必要的。以《自然界的水循環(huán)》這節(jié)課程教學為例，老師向學生提出了“水體間的補給關系有哪些？”這個問題。而在對學生作出評價的過程中，除關注學生最終給出的答案外，還應該關注學生通過已學知識以及所給資料自主發(fā)現(xiàn)問題，構建知識體系的能力，以及學生參與問題回答的態(tài)度，這樣的評價是更為科學有效的，可以助力學生的地理學習發(fā)展。

第三，強化多主體評價參與。一直以來，高中地理教學評價，都是教師對學生自上而下的評價，學生很少有自身的參與，而在以問題式教學為導向的高中地理教學，要更好的發(fā)揮出學生的作用，如在學生問題回答結束后，或者問題導向教學實施階段后，教師可以引導學生通過自評或者互評的方式，對自身的學習情況進行全面的分析，并在他人的評價中，取長補短，這樣的多維評價方式，可以更好的推動以問題式教學為導向的高中地理教學發(fā)展。

結束語：以問題式教學為導向的高中地理教學，突破了傳統(tǒng)教學局限，有利于學生主體構建知識能力培養(yǎng)。但在應用問題是導向教學模式的過程中，教師必須要更新教學觀念，提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時要做好對問題的優(yōu)化設計，引導學生通過合作探究的方式自主解決問題，并要借助多維式的教學評價，這樣才能讓問題式導向教學得到更好的教學效果，從而為學生的地理學習發(fā)展提供保障。

參考文獻

[1]魏巍.高中地理教學中學生問題意識的培養(yǎng)——以“大氣的受熱過程”為例[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：3-4.

[2]林偉、唐榕、胡波、蔣玉爽、林葉彬.2019年人教版高中地理“問題研究”部分的思考分析——以必修1為例[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：176-177.

[3]趙宏妹.問題激發(fā)靈動課堂——高中地理問題式教學應用分析[J].才智，2020（12）：137.

[4]彭薈瑾.基于問題式教學的高中地理教學案例設計[D].內蒙古師范大學，2018.

[5]高會榮.問題導學在高中地理教學中的應用策略分析[J].西部素質教育，2016，2（22）：161.